系統(tǒng)設(shè)計(jì)、平臺承托、全程管理、分類評價(jià)的頂崗進(jìn)修管理模式——內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)修管理50強(qiáng)勁案例報(bào)告概要 針對頂崗進(jìn)修管理脆弱、內(nèi)容與評價(jià)單一，監(jiān)控手段領(lǐng)先等問題，校企合作開發(fā)了面向僅有專業(yè)的頂崗進(jìn)修信息化在線管理平臺，創(chuàng)建了基于管理平臺數(shù)據(jù)分析的頂崗進(jìn)修現(xiàn)場檢查機(jī)制；校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)頂崗進(jìn)修內(nèi)容體系和“過程考核只求、企業(yè)評價(jià)居多、學(xué)?？己溯o”的分類考核評價(jià)體系；校企合作創(chuàng)意頂崗進(jìn)修全程、動態(tài)管理機(jī)制；積極開展學(xué)生頂崗進(jìn)修管理工作的自我臨床與考核性臨床工作，找到問題及時診改，確實(shí)構(gòu)建了學(xué)生頂崗進(jìn)修期間管理的規(guī)范性和可控性，提升了頂崗進(jìn)修的實(shí)效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、管理創(chuàng)意背景頂崗進(jìn)修由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)合參予，具備管理主體多元化、進(jìn)修地點(diǎn)分散化、進(jìn)修內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。目前，頂崗進(jìn)修管理普遍存在資料搜集無以、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料無以等問題，相當(dāng)大程度上影響了頂崗進(jìn)修的質(zhì)量和效果。內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過六年多的實(shí)踐中探尋，構(gòu)成了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、平臺承托、全程管理、分類評價(jià)”的頂崗進(jìn)修管理模式，有效地的解決問題了高職院校頂崗進(jìn)修管理脆弱、管理手段領(lǐng)先、監(jiān)控力弱、指導(dǎo)不及時、進(jìn)修崗位內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)單一、診改機(jī)制缺陷等問題，學(xué)生頂崗進(jìn)修質(zhì)量顯著提高。

二、典型作法與具體措施 （一）相結(jié)合企業(yè)對工作崗位核心能力的市場需求，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和優(yōu)化頂崗進(jìn)修的內(nèi)容體系和分類評價(jià)體系1.豎立“以生本、習(xí)以養(yǎng)德、習(xí)以養(yǎng)技”的頂崗進(jìn)修理念豎立了“習(xí)以養(yǎng)德”、“習(xí)以養(yǎng)技”的育人理念，搞清楚了頂崗進(jìn)修與課堂自學(xué)的邏輯關(guān)系，與企業(yè)深度合作，根據(jù)有所不同專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力茁壯規(guī)律，科學(xué)安排了頂崗進(jìn)修內(nèi)容和崗位，使進(jìn)修情境的復(fù)雜程度連貫式下降，進(jìn)修崗位換人式交錯，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。2.建構(gòu)校企同步的“三層”學(xué)生頂崗進(jìn)修的組織體系校企聯(lián)合正式成立規(guī)劃決策層、組織協(xié)調(diào)層、的組織實(shí)行層三個層面的頂崗進(jìn)修的組織管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施校企合作、聯(lián)合管理。甄選理論功底堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐中動手能力強(qiáng)勁的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)或管理人員兼任頂崗進(jìn)修指導(dǎo)教師，實(shí)施雙班主任制、雙指導(dǎo)教師制，負(fù)責(zé)管理頂崗進(jìn)修各項(xiàng)工作的具體實(shí)施和日常管理，增進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的實(shí)時教導(dǎo)。

圖1 校企同步的頂崗進(jìn)修的組織體系3.創(chuàng)建完備的學(xué)生頂崗進(jìn)修制度體系根據(jù)教育部《職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)修管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號）等文件精神，修改完備了《內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗進(jìn)修管理辦法》、《頂崗進(jìn)修校企合作聯(lián)合管理實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生進(jìn)修安全性及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)生頂崗進(jìn)修考核評價(jià)辦法》等制度，為學(xué)生頂崗進(jìn)修教學(xué)運(yùn)營與的組織管理獲取了制度確保。4.系統(tǒng)制訂頂崗進(jìn)修課程內(nèi)容與自學(xué)形式將專業(yè)課程自學(xué)伸延到進(jìn)修企業(yè)。將部分與企業(yè)實(shí)際崗位聯(lián)系緊密的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃入頂崗進(jìn)修教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)修企業(yè)教學(xué)，將專業(yè)課程自學(xué)伸延到進(jìn)修企業(yè)、車間，確實(shí)做理論與實(shí)踐中結(jié)合。將頂崗進(jìn)修與畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合。

把學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)劃入頂崗進(jìn)修教學(xué)體系，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是頂崗進(jìn)修的最重要內(nèi)容，融合專業(yè)特點(diǎn)，融合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用于選題，將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作品制作、優(yōu)秀作品評選、展出與頂崗進(jìn)修自學(xué)、考核評價(jià)有機(jī)融合。將頂崗進(jìn)修與學(xué)生低收入結(jié)合。創(chuàng)建教務(wù)處、教學(xué)系由、就業(yè)處、校企合作部多部門聯(lián)合參予的管理機(jī)制。

與企業(yè)合作成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班、訂單班，將頂崗進(jìn)修內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)革新項(xiàng)目互為融合，創(chuàng)建進(jìn)修即低收入的雙向選擇機(jī)制。5.系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗進(jìn)修管理內(nèi)容與工作流程甄選創(chuàng)建進(jìn)修基地。學(xué)院制訂了頂崗進(jìn)修單位甄選制度和標(biāo)準(zhǔn)，基于制度化和規(guī)范化的甄選機(jī)制，以校企合作發(fā)展理事會為平臺，多部門合作，多途徑甄選符合條件的進(jìn)修單位，并與其簽訂協(xié)議，創(chuàng)建平穩(wěn)的頂崗進(jìn)修基地，保證進(jìn)修單位的質(zhì)量，符合學(xué)生進(jìn)修市場需求。制訂頂崗進(jìn)修方案。

根據(jù)有所不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力茁壯規(guī)律，校企聯(lián)合制定頂崗進(jìn)修教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃及指導(dǎo)書，奠定了進(jìn)修崗位更替制，使進(jìn)修情境的復(fù)雜程度連貫式下降，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。的組織講經(jīng)動員。教學(xué)系由開會頂崗進(jìn)修動員大會，具體進(jìn)修目的、基本任務(wù)和注意事項(xiàng)及校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)，重點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)頂崗進(jìn)修期間安全性以及紀(jì)律等問題。

協(xié)議確保先行。通過管理平臺統(tǒng)一公布進(jìn)修計(jì)劃，學(xué)生自由選擇進(jìn)修企業(yè)后，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽定進(jìn)修協(xié)議，具體各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，并為學(xué)生投保進(jìn)修責(zé)任險(xiǎn)。

印發(fā)《學(xué)生頂崗進(jìn)修手冊》，具體學(xué)生在頂崗進(jìn)修期間不應(yīng)遵從的紀(jì)律規(guī)定、校企聯(lián)系信息及考核評價(jià)辦法等，為學(xué)生頂崗進(jìn)修獲取指導(dǎo)和協(xié)助。積極開展崗前培訓(xùn)。校企合作共同開發(fā)崗前培訓(xùn)課程包在,還包括安全性教育、工作禮儀、進(jìn)修紀(jì)律及考核試題等內(nèi)容，通過平臺向?qū)W生公布，學(xué)生在管理平臺上展開崗前培訓(xùn)自學(xué)和考核。校內(nèi)指導(dǎo)教師隨時通過平臺，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生已完成崗前培訓(xùn)。

全過程管理。通過頂崗進(jìn)修管理平臺構(gòu)建對進(jìn)修學(xué)生的動態(tài)監(jiān)控、遠(yuǎn)程指導(dǎo)及過程控制，進(jìn)修期間的學(xué)生安全性由校企聯(lián)合負(fù)責(zé)管理。同時根據(jù)平臺監(jiān)控和進(jìn)修指導(dǎo)過程中對系統(tǒng)的問題積極開展現(xiàn)場檢查，保證如期已完成頂崗進(jìn)修教學(xué)計(jì)劃，超過預(yù)期的質(zhì)量效果。

圖2 頂崗進(jìn)修全程管理頂崗進(jìn)修評價(jià)。頂崗進(jìn)修完結(jié)后，對學(xué)生進(jìn)修已完成情況和質(zhì)量展開考核和評價(jià)，側(cè)重專業(yè)技能自學(xué)和綜合素質(zhì)教導(dǎo)的評價(jià)。6.創(chuàng)建學(xué)校與進(jìn)修單位，管理平臺與進(jìn)修博士論文結(jié)合的頂崗進(jìn)修分類考核評價(jià)體系分類考核評價(jià)體系。

學(xué)校和進(jìn)修單位聯(lián)合制訂《學(xué)生頂崗進(jìn)修考核評價(jià)辦法》，創(chuàng)建“學(xué)校＋進(jìn)修單位、管理平臺＋進(jìn)修現(xiàn)場＋進(jìn)修博士論文”、“過程考核只求、企業(yè)評價(jià)居多、學(xué)?？己溯o”的頂崗進(jìn)修分類考核評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生頂崗進(jìn)修任務(wù)已完成情況和博士論文情況展開綜合評價(jià)，考核分兩類：一是進(jìn)修單位指導(dǎo)教師的考核，占到總成績的60%；二是學(xué)校對頂崗進(jìn)修的考核，占到總成績的40%。

實(shí)施頂崗進(jìn)修不合格重修制。頂崗進(jìn)修成績不合格的學(xué)生，未予畢業(yè)，必需重修。

重修學(xué)生按計(jì)劃已完成進(jìn)修任務(wù)，向所在系由遞交重修材料，經(jīng)審查通過后，參與博士論文，博士論文通過后證實(shí)成績合格。圖3 頂崗進(jìn)修考核評價(jià)體系（二）校企合作創(chuàng)意頂崗進(jìn)修全程、動態(tài)管理機(jī)制1.校企合作開發(fā)了面向僅有專業(yè)的頂崗進(jìn)修信息化在線管理平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段解決問題頂崗進(jìn)修管理手段領(lǐng)先問題學(xué)院與企業(yè)合作開發(fā)建設(shè)了頂崗進(jìn)修信息化管理平臺，平臺主要還包括信息統(tǒng)計(jì)資料、崗前培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)管理、動態(tài)報(bào)警、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、考勤管理、短信通報(bào)和低收入追蹤等功能，構(gòu)建了對頂崗進(jìn)修的全程、動態(tài)管理。2.創(chuàng)建了基于管理平臺數(shù)據(jù)分析的頂崗進(jìn)修現(xiàn)場檢查機(jī)制學(xué)院頂崗進(jìn)修工作辦公室對頂崗進(jìn)修管理平臺數(shù)據(jù)定期展開綜合分析，找到進(jìn)修中不存在的問題，有針對性地的組織積極開展現(xiàn)場檢查工作。

一是分別正式成立學(xué)院和教學(xué)系由頂崗進(jìn)修現(xiàn)場檢查組，具體各部門檢查指導(dǎo)工作的主要職責(zé)和工作內(nèi)容；二是具體頂崗進(jìn)修期間 “雙導(dǎo)師制”下企業(yè)全職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任；三是的組織校內(nèi)教師定期到頂崗企業(yè)積極開展檢查指導(dǎo)工作；四是利用電話和校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系指導(dǎo)制度和會晤制度。實(shí)地檢查與電話會晤融合，頂崗進(jìn)修檢查工作基本覆蓋面積了全院各專業(yè)學(xué)生。實(shí)地檢查后，教務(wù)處匯總檢查信息，構(gòu)成《頂崗進(jìn)修實(shí)地檢查工作總結(jié)報(bào)告》，明確提出頂崗進(jìn)修工作的改良意見和建議，改良管理方式，提升進(jìn)修質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建頂崗進(jìn)修管理工作“目標(biāo)－標(biāo)準(zhǔn)－運(yùn)營－臨床－改良”質(zhì)量螺旋連貫的常態(tài)化自我診改模式，持續(xù)提升頂崗進(jìn)修質(zhì)量1.辨別頂崗進(jìn)修管理工作任務(wù)，具體工作目標(biāo)、責(zé)任和工作標(biāo)準(zhǔn)辨別頂崗進(jìn)修管理工作的目標(biāo)任務(wù)，具體工作標(biāo)準(zhǔn)。制訂《學(xué)生頂崗進(jìn)修管理工作職能部門與教學(xué)系部目標(biāo)任務(wù)分解表》，將工作任務(wù)分解成到涉及部門，實(shí)施進(jìn)修管理工作責(zé)任制。

2.積極開展學(xué)生頂崗進(jìn)修管理工作的自我臨床和考核性臨床頂崗進(jìn)修每個教學(xué)環(huán)節(jié)完結(jié)，責(zé)任部門對照管理工作目標(biāo)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)展開自查，填上《學(xué)生頂崗進(jìn)修管理工作任務(wù)目標(biāo)已完成情況統(tǒng)計(jì)表》、《未完成目標(biāo)任務(wù)診改表格》，分析目標(biāo)任務(wù)已完成情況，辨別出有未完成工作任務(wù)，對未完成工作明確提出改良措施。學(xué)院正式成立頂崗進(jìn)修考核組，每個進(jìn)修環(huán)節(jié)完結(jié)后對責(zé)任部門已完成工作任務(wù)情況展開考核，并明確提出整改意見，持續(xù)提高頂崗進(jìn)修管理質(zhì)量。

3.利用平臺數(shù)據(jù)對進(jìn)修情況動態(tài)追蹤，檢查分析進(jìn)修任務(wù)、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成協(xié)議情況，監(jiān)控進(jìn)修質(zhì)量和狀態(tài)利用頂崗進(jìn)修管理平臺隨時注目頂崗進(jìn)修管理關(guān)鍵要素（標(biāo)準(zhǔn)）指標(biāo)，萃取匯總數(shù)據(jù)，檢查分析進(jìn)修過程中各階段的任務(wù)、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成協(xié)議情況。如參與培訓(xùn)的時間、已完成培訓(xùn)任務(wù)的數(shù)量、進(jìn)修待遇、值勤情況、進(jìn)修變動情況等；對歷年實(shí)習(xí)生總體情況展開分析，如對有所不同專業(yè)、有所不同地區(qū)、收益待遇等情況展開對比分析。通過數(shù)據(jù)分析，精確掌控本校學(xué)生進(jìn)修質(zhì)量和狀態(tài)，找到學(xué)生進(jìn)修過程中不存在的問題以及差距，收到預(yù)警，并對系統(tǒng)到涉及部門加以排查，完備頂崗進(jìn)修的過程管理。

4.對學(xué)生頂崗進(jìn)修滿意度等涉及因素展開數(shù)據(jù)分析，找到問題及時診改通過頂崗進(jìn)修管理平臺以及手機(jī)APP對學(xué)生頂崗進(jìn)修滿意度展開問卷調(diào)查，分析進(jìn)修崗位和專業(yè)相關(guān)性、收入水平、與指導(dǎo)教師交流等情況對系統(tǒng)，與進(jìn)修單位聯(lián)合協(xié)助學(xué)生解決問題崗位適應(yīng)性等問題，有目的地積極開展心理紓緩、職業(yè)精神養(yǎng)成教育。三、效益與反響 （一）學(xué)生淪為進(jìn)修管理的確實(shí)受益者學(xué)生頂崗即低收入比例大幅提高，平均值約70%；學(xué)生頂崗進(jìn)修期間，4人次取得國際級比賽一等獎，1人次獲得國家級特等獎，9人次取得國家級比賽競賽一等獎、20人次取得二、三等獎，76人次在自治區(qū)級比賽中得獎；將近四年，學(xué)生“雙證書”的提供比例維持在96%以上；通過頂崗進(jìn)修，學(xué)生整體就業(yè)率大幅提高；學(xué)生對口就業(yè)率維持在82%以上；頂崗進(jìn)修三方協(xié)議簽定親率100%，為進(jìn)修涉及各方權(quán)益獲取法律依據(jù)，貫徹確保了學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的三方權(quán)益。（二）企業(yè)由執(zhí)著廉價(jià)勞動力向育才拔才改變企業(yè)與學(xué)校在頂崗進(jìn)修合作過程中達(dá)成協(xié)議“人才共育、低收入共計(jì)擔(dān)、資源共享”共識，在學(xué)生抵達(dá)企業(yè)后，進(jìn)修單位給與實(shí)習(xí)生規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃，專門指派企業(yè)經(jīng)理、主管或資深員工作為實(shí)習(xí)生的師傅，給與實(shí)習(xí)生1-3個月作為適應(yīng)期，在適應(yīng)環(huán)境期內(nèi)必要減少勞動強(qiáng)度，增加工作時間，讓實(shí)習(xí)生逐步從學(xué)生角色向職業(yè)人角色改變，協(xié)助學(xué)生更加慢適應(yīng)環(huán)境崗位，轉(zhuǎn)入角色，增加離職率；將頂崗實(shí)習(xí)生劃入企業(yè)月員工的培訓(xùn)體系，培育對企業(yè)的忠誠度，使實(shí)習(xí)生更加有歸屬感，更加能有效地的覓優(yōu)秀人才。

（三）學(xué)校淪為進(jìn)修管理的必要受益者專任教師中雙師素質(zhì)教師比例大幅提升，平穩(wěn)維持在70%以上；學(xué)校以頂崗進(jìn)修管理為范本和契入點(diǎn)，積極開展全院的教學(xué)臨床與改良工作，全面推廣了頂崗進(jìn)修管理的成功經(jīng)驗(yàn)，管理水平整體提升；2014--2016年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.11%、98.31%、98.10%，低于全國高職低收入平均水平；學(xué)院被教育部選為“全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)設(shè)備單位”，倒數(shù)多年被內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳選為“普通高等學(xué)校畢業(yè)生低收入工作先進(jìn)集體”；由中國科學(xué)評價(jià)中心和中國科教評價(jià)網(wǎng)牽頭公布的2017年中國高職高專院校競爭力排行榜中，我院名列全國58位，自治區(qū)第1名。（四）進(jìn)修管理模式充分發(fā)揮了樣板引導(dǎo)起到我院與企業(yè)合作開發(fā)的面向僅有專業(yè)的頂崗進(jìn)修信息化在線管理平臺，在自治區(qū)多家高職院校推展用于，用于后對系統(tǒng)貫徹獲得了管理實(shí)質(zhì)；我院在2016年自治區(qū)高職高專教務(wù)處寬聯(lián)席會議上做到了提高高職院校管理能力的主題報(bào)告，講解了學(xué)校+企業(yè)、管理平臺+現(xiàn)場的學(xué)生頂崗進(jìn)修管理模式，獲得了全區(qū)高職院校的贊譽(yù)，為自治區(qū)高職院校頂崗進(jìn)修高效管理獲取了可糅合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2018年4月，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、平臺承托、全程管理、分類評價(jià)的頂崗進(jìn)修管理模式研究與實(shí)踐中”獲得2018年高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎一等獎，并申報(bào)國家級教學(xué)成果獎。四、未來發(fā)展（一）側(cè)重研究學(xué)生因素對進(jìn)修質(zhì)量的影響頂崗進(jìn)修期間，由于學(xué)生的個人定位、了解、興趣、身體狀況、工作環(huán)境等因素的影響，跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，這給學(xué)校管理帶給了相當(dāng)大的不便。學(xué)校下一步要之后了解研發(fā)平臺定位追蹤模塊，當(dāng)學(xué)生日志、周志等過程性材料填上地點(diǎn)與本人進(jìn)修企業(yè)相符時，系統(tǒng)不會自動報(bào)警，強(qiáng)化學(xué)校追蹤管理。

同時，貫徹提升崗前培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律觀念來解決問題這類問題。（二）進(jìn)修指導(dǎo)力度過于，不應(yīng)減緩構(gòu)成更加有效地的指導(dǎo)機(jī)制頂崗進(jìn)修缺少有效地的指導(dǎo)，一方面與配有的指導(dǎo)教師自身素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力和責(zé)任心有關(guān)，另一方面與各基地實(shí)習(xí)生的數(shù)量有關(guān)，實(shí)習(xí)生人數(shù)多，加之進(jìn)修基地集中，教師精力有限，不免照料不周，造成頂崗進(jìn)修既缺少學(xué)校教師的追蹤指導(dǎo)和精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，進(jìn)修指導(dǎo)機(jī)制的完備是頂崗進(jìn)修必需解決問題的大問題。

（三）政府不應(yīng)更進(jìn)一步完備制度，為頂崗進(jìn)修獲取有效地的法律確保關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生頂崗進(jìn)修，政府對于企業(yè)合理的利益補(bǔ)償沒政策規(guī)定，企業(yè)接管頂崗進(jìn)修的涉及制度沒具體，企業(yè)分擔(dān)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的責(zé)任不明，缺少校企合作分擔(dān)“合作辦學(xué)、合作育人、合作低收入、合作發(fā)展”育人責(zé)任的政策法制確保，建議政府更進(jìn)一步完備制度，為頂崗進(jìn)修獲取有效地的法律確保。

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