系統(tǒng)設計、平臺承托、全程管理、分類評價的頂崗進修管理模式——內蒙古機電職業(yè)技術學院進修管理50強勁案例報告概要 針對頂崗進修管理脆弱、內容與評價單一，監(jiān)控手段領先等問題，校企合作開發(fā)了面向僅有專業(yè)的頂崗進修信息化在線管理平臺，創(chuàng)建了基于管理平臺數(shù)據(jù)分析的頂崗進修現(xiàn)場檢查機制；校企合作聯(lián)合設計頂崗進修內容體系和“過程考核只求、企業(yè)評價居多、學?？己溯o”的分類考核評價體系；校企合作創(chuàng)意頂崗進修全程、動態(tài)管理機制；積極開展學生頂崗進修管理工作的自我臨床與考核性臨床工作，找到問題及時診改，確實構建了學生頂崗進修期間管理的規(guī)范性和可控性，提升了頂崗進修的實效性和人才培養(yǎng)質量。一、管理創(chuàng)意背景頂崗進修由學校、企業(yè)、學生三方聯(lián)合參予，具備管理主體多元化、進修地點分散化、進修內容多樣化等特點。

目前，頂崗進修管理普遍存在資料搜集無以、數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料無以等問題，相當大程度上影響了頂崗進修的質量和效果。內蒙古機電職業(yè)技術學院經過六年多的實踐中探尋，構成了“系統(tǒng)設計、平臺承托、全程管理、分類評價”的頂崗進修管理模式，有效地的解決問題了高職院校頂崗進修管理脆弱、管理手段領先、監(jiān)控力弱、指導不及時、進修崗位內容與評價指標單一、診改機制缺陷等問題，學生頂崗進修質量顯著提高。

二、典型作法與具體措施 （一）相結合企業(yè)對工作崗位核心能力的市場需求，校企合作聯(lián)合設計和優(yōu)化頂崗進修的內容體系和分類評價體系1.豎立“以生本、習以養(yǎng)德、習以養(yǎng)技”的頂崗進修理念豎立了“習以養(yǎng)德”、“習以養(yǎng)技”的育人理念，搞清楚了頂崗進修與課堂自學的邏輯關系，與企業(yè)深度合作，根據(jù)有所不同專業(yè)特點和職業(yè)能力茁壯規(guī)律，科學安排了頂崗進修內容和崗位，使進修情境的復雜程度連貫式下降，進修崗位換人式交錯，有效地提高了學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。2.建構校企同步的“三層”學生頂崗進修的組織體系校企聯(lián)合正式成立規(guī)劃決策層、組織協(xié)調層、的組織實行層三個層面的頂崗進修的組織管理機構，實施校企合作、聯(lián)合管理。甄選理論功底堅實、實踐中動手能力強勁的專業(yè)教師和企業(yè)技術或管理人員兼任頂崗進修指導教師，實施雙班主任制、雙指導教師制，負責管理頂崗進修各項工作的具體實施和日常管理，增進學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的實時教導。圖1 校企同步的頂崗進修的組織體系3.創(chuàng)建完備的學生頂崗進修制度體系根據(jù)教育部《職業(yè)學校學生進修管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號）等文件精神，修改完備了《內蒙古機電職業(yè)技術學院學生頂崗進修管理辦法》、《頂崗進修校企合作聯(lián)合管理實施細則》、《學生進修安全性及突發(fā)事件應急預案》、《學生頂崗進修考核評價辦法》等制度，為學生頂崗進修教學運營與的組織管理獲取了制度確保。

4.系統(tǒng)制訂頂崗進修課程內容與自學形式將專業(yè)課程自學伸延到進修企業(yè)。將部分與企業(yè)實際崗位聯(lián)系緊密的課程和實訓項目劃入頂崗進修教學內容，在進修企業(yè)教學，將專業(yè)課程自學伸延到進修企業(yè)、車間，確實做理論與實踐中結合。將頂崗進修與畢業(yè)綜合實訓結合。

把學生畢業(yè)綜合實訓劃入頂崗進修教學體系，畢業(yè)綜合實訓項目是頂崗進修的最重要內容，融合專業(yè)特點，融合企業(yè)實際應用于選題，將畢業(yè)綜合實訓作品制作、優(yōu)秀作品評選、展出與頂崗進修自學、考核評價有機融合。將頂崗進修與學生低收入結合。創(chuàng)建教務處、教學系由、就業(yè)處、校企合作部多部門聯(lián)合參予的管理機制。

與企業(yè)合作成立現(xiàn)代學徒制試點班、訂單班，將頂崗進修內容與企業(yè)產品生產、技術革新項目互為融合，創(chuàng)建進修即低收入的雙向選擇機制。5.系統(tǒng)設計頂崗進修管理內容與工作流程甄選創(chuàng)建進修基地。學院制訂了頂崗進修單位甄選制度和標準，基于制度化和規(guī)范化的甄選機制，以校企合作發(fā)展理事會為平臺，多部門合作，多途徑甄選符合條件的進修單位，并與其簽訂協(xié)議，創(chuàng)建平穩(wěn)的頂崗進修基地，保證進修單位的質量，符合學生進修市場需求。

制訂頂崗進修方案。根據(jù)有所不同專業(yè)特點和學生職業(yè)能力茁壯規(guī)律，校企聯(lián)合制定頂崗進修教學方案、教學計劃及指導書，奠定了進修崗位更替制，使進修情境的復雜程度連貫式下降，有效地提高了學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。的組織講經動員。

教學系由開會頂崗進修動員大會，具體進修目的、基本任務和注意事項及校內外指導教師的職責，重點特別強調頂崗進修期間安全性以及紀律等問題。協(xié)議確保先行。通過管理平臺統(tǒng)一公布進修計劃，學生自由選擇進修企業(yè)后，學校、企業(yè)、學生三方簽定進修協(xié)議，具體各方的責任、權利和義務，并為學生投保進修責任險。

印發(fā)《學生頂崗進修手冊》，具體學生在頂崗進修期間不應遵從的紀律規(guī)定、校企聯(lián)系信息及考核評價辦法等，為學生頂崗進修獲取指導和協(xié)助。積極開展崗前培訓。校企合作共同開發(fā)崗前培訓課程包在,還包括安全性教育、工作禮儀、進修紀律及考核試題等內容，通過平臺向學生公布，學生在管理平臺上展開崗前培訓自學和考核。校內指導教師隨時通過平臺，監(jiān)督和指導學生已完成崗前培訓。

全過程管理。通過頂崗進修管理平臺構建對進修學生的動態(tài)監(jiān)控、遠程指導及過程控制，進修期間的學生安全性由校企聯(lián)合負責管理。同時根據(jù)平臺監(jiān)控和進修指導過程中對系統(tǒng)的問題積極開展現(xiàn)場檢查，保證如期已完成頂崗進修教學計劃，超過預期的質量效果。

圖2 頂崗進修全程管理頂崗進修評價。頂崗進修完結后，對學生進修已完成情況和質量展開考核和評價，側重專業(yè)技能自學和綜合素質教導的評價。6.創(chuàng)建學校與進修單位，管理平臺與進修博士論文結合的頂崗進修分類考核評價體系分類考核評價體系。

學校和進修單位聯(lián)合制訂《學生頂崗進修考核評價辦法》，創(chuàng)建“學校＋進修單位、管理平臺＋進修現(xiàn)場＋進修博士論文”、“過程考核只求、企業(yè)評價居多、學?？己溯o”的頂崗進修分類考核評價體系。根據(jù)學生頂崗進修任務已完成情況和博士論文情況展開綜合評價，考核分兩類：一是進修單位指導教師的考核，占到總成績的60%；二是學校對頂崗進修的考核，占到總成績的40%。實施頂崗進修不合格重修制。頂崗進修成績不合格的學生，未予畢業(yè)，必需重修。

重修學生按計劃已完成進修任務，向所在系由遞交重修材料，經審查通過后，參與博士論文，博士論文通過后證實成績合格。圖3 頂崗進修考核評價體系（二）校企合作創(chuàng)意頂崗進修全程、動態(tài)管理機制1.校企合作開發(fā)了面向僅有專業(yè)的頂崗進修信息化在線管理平臺，運用現(xiàn)代信息化技術手段解決問題頂崗進修管理手段領先問題學院與企業(yè)合作開發(fā)建設了頂崗進修信息化管理平臺，平臺主要還包括信息統(tǒng)計資料、崗前培訓、實訓管理、動態(tài)報警、遠程指導、考勤管理、短信通報和低收入追蹤等功能，構建了對頂崗進修的全程、動態(tài)管理。2.創(chuàng)建了基于管理平臺數(shù)據(jù)分析的頂崗進修現(xiàn)場檢查機制學院頂崗進修工作辦公室對頂崗進修管理平臺數(shù)據(jù)定期展開綜合分析，找到進修中不存在的問題，有針對性地的組織積極開展現(xiàn)場檢查工作。

一是分別正式成立學院和教學系由頂崗進修現(xiàn)場檢查組，具體各部門檢查指導工作的主要職責和工作內容；二是具體頂崗進修期間 “雙導師制”下企業(yè)全職指導教師及學校指導教師的責任；三是的組織校內教師定期到頂崗企業(yè)積極開展檢查指導工作；四是利用電話和校園網絡創(chuàng)建指導教師與學生的聯(lián)系指導制度和會晤制度。實地檢查與電話會晤融合，頂崗進修檢查工作基本覆蓋面積了全院各專業(yè)學生。

實地檢查后，教務處匯總檢查信息，構成《頂崗進修實地檢查工作總結報告》，明確提出頂崗進修工作的改良意見和建議，改良管理方式，提升進修質量。（三）創(chuàng)建頂崗進修管理工作“目標－標準－運營－臨床－改良”質量螺旋連貫的常態(tài)化自我診改模式，持續(xù)提升頂崗進修質量1.辨別頂崗進修管理工作任務，具體工作目標、責任和工作標準辨別頂崗進修管理工作的目標任務，具體工作標準。制訂《學生頂崗進修管理工作職能部門與教學系部目標任務分解表》，將工作任務分解成到涉及部門，實施進修管理工作責任制。2.積極開展學生頂崗進修管理工作的自我臨床和考核性臨床頂崗進修每個教學環(huán)節(jié)完結，責任部門對照管理工作目標任務、標準展開自查，填上《學生頂崗進修管理工作任務目標已完成情況統(tǒng)計表》、《未完成目標任務診改表格》，分析目標任務已完成情況，辨別出有未完成工作任務，對未完成工作明確提出改良措施。

學院正式成立頂崗進修考核組，每個進修環(huán)節(jié)完結后對責任部門已完成工作任務情況展開考核，并明確提出整改意見，持續(xù)提高頂崗進修管理質量。3.利用平臺數(shù)據(jù)對進修情況動態(tài)追蹤，檢查分析進修任務、目標與標準達成協(xié)議情況，監(jiān)控進修質量和狀態(tài)利用頂崗進修管理平臺隨時注目頂崗進修管理關鍵要素（標準）指標，萃取匯總數(shù)據(jù)，檢查分析進修過程中各階段的任務、目標與標準達成協(xié)議情況。如參與培訓的時間、已完成培訓任務的數(shù)量、進修待遇、值勤情況、進修變動情況等；對歷年實習生總體情況展開分析，如對有所不同專業(yè)、有所不同地區(qū)、收益待遇等情況展開對比分析。

通過數(shù)據(jù)分析，精確掌控本校學生進修質量和狀態(tài)，找到學生進修過程中不存在的問題以及差距，收到預警，并對系統(tǒng)到涉及部門加以排查，完備頂崗進修的過程管理。4.對學生頂崗進修滿意度等涉及因素展開數(shù)據(jù)分析，找到問題及時診改通過頂崗進修管理平臺以及手機APP對學生頂崗進修滿意度展開問卷調查，分析進修崗位和專業(yè)相關性、收入水平、與指導教師交流等情況對系統(tǒng)，與進修單位聯(lián)合協(xié)助學生解決問題崗位適應性等問題，有目的地積極開展心理紓緩、職業(yè)精神養(yǎng)成教育。三、效益與反響 （一）學生淪為進修管理的確實受益者學生頂崗即低收入比例大幅提高，平均值約70%；學生頂崗進修期間，4人次取得國際級比賽一等獎，1人次獲得國家級特等獎，9人次取得國家級比賽競賽一等獎、20人次取得二、三等獎，76人次在自治區(qū)級比賽中得獎；將近四年，學生“雙證書”的提供比例維持在96%以上；通過頂崗進修，學生整體就業(yè)率大幅提高；學生對口就業(yè)率維持在82%以上；頂崗進修三方協(xié)議簽定親率100%，為進修涉及各方權益獲取法律依據(jù)，貫徹確保了學生、企業(yè)和學校的三方權益。（二）企業(yè)由執(zhí)著廉價勞動力向育才拔才改變企業(yè)與學校在頂崗進修合作過程中達成協(xié)議“人才共育、低收入共計擔、資源共享”共識，在學生抵達企業(yè)后，進修單位給與實習生規(guī)范的培訓計劃，專門指派企業(yè)經理、主管或資深員工作為實習生的師傅，給與實習生1-3個月作為適應期，在適應環(huán)境期內必要減少勞動強度，增加工作時間，讓實習生逐步從學生角色向職業(yè)人角色改變，協(xié)助學生更加慢適應環(huán)境崗位，轉入角色，增加離職率；將頂崗實習生劃入企業(yè)月員工的培訓體系，培育對企業(yè)的忠誠度，使實習生更加有歸屬感，更加能有效地的覓優(yōu)秀人才。

（三）學校淪為進修管理的必要受益者專任教師中雙師素質教師比例大幅提升，平穩(wěn)維持在70%以上；學校以頂崗進修管理為范本和契入點，積極開展全院的教學臨床與改良工作，全面推廣了頂崗進修管理的成功經驗，管理水平整體提升；2014--2016年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.11%、98.31%、98.10%，低于全國高職低收入平均水平；學院被教育部選為“全國職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作先進設備單位”，倒數(shù)多年被內蒙古自治區(qū)教育廳選為“普通高等學校畢業(yè)生低收入工作先進集體”；由中國科學評價中心和中國科教評價網牽頭公布的2017年中國高職高專院校競爭力排行榜中，我院名列全國58位，自治區(qū)第1名。（四）進修管理模式充分發(fā)揮了樣板引導起到我院與企業(yè)合作開發(fā)的面向僅有專業(yè)的頂崗進修信息化在線管理平臺，在自治區(qū)多家高職院校推展用于，用于后對系統(tǒng)貫徹獲得了管理實質；我院在2016年自治區(qū)高職高專教務處寬聯(lián)席會議上做到了提高高職院校管理能力的主題報告，講解了學校+企業(yè)、管理平臺+現(xiàn)場的學生頂崗進修管理模式，獲得了全區(qū)高職院校的贊譽，為自治區(qū)高職院校頂崗進修高效管理獲取了可糅合的實踐經驗。

2018年4月，“系統(tǒng)設計、平臺承托、全程管理、分類評價的頂崗進修管理模式研究與實踐中”獲得2018年高等教育自治區(qū)級教學成果獎一等獎，并申報國家級教學成果獎。四、未來發(fā)展（一）側重研究學生因素對進修質量的影響頂崗進修期間，由于學生的個人定位、了解、興趣、身體狀況、工作環(huán)境等因素的影響，跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，這給學校管理帶給了相當大的不便。學校下一步要之后了解研發(fā)平臺定位追蹤模塊，當學生日志、周志等過程性材料填上地點與本人進修企業(yè)相符時，系統(tǒng)不會自動報警，強化學校追蹤管理。

同時，貫徹提升崗前培訓質量，強化學生紀律觀念來解決問題這類問題。（二）進修指導力度過于，不應減緩構成更加有效地的指導機制頂崗進修缺少有效地的指導，一方面與配有的指導教師自身素質、專業(yè)技術能力和責任心有關，另一方面與各基地實習生的數(shù)量有關，實習生人數(shù)多，加之進修基地集中，教師精力有限，不免照料不周，造成頂崗進修既缺少學校教師的追蹤指導和精準指導。因此，進修指導機制的完備是頂崗進修必需解決問題的大問題。

（三）政府不應更進一步完備制度，為頂崗進修獲取有效地的法律確保關于職業(yè)院校學生頂崗進修，政府對于企業(yè)合理的利益補償沒政策規(guī)定，企業(yè)接管頂崗進修的涉及制度沒具體，企業(yè)分擔職業(yè)院校人才培養(yǎng)的責任不明，缺少校企合作分擔“合作辦學、合作育人、合作低收入、合作發(fā)展”育人責任的政策法制確保，建議政府更進一步完備制度，為頂崗進修獲取有效地的法律確保。

本文來源：千億體育登錄-www.mbfans.net