德國不來梅大學(xué)教授費(fèi)利克斯勞耐爾博士在2011年5月廣州舉行的一次職教論壇上說道，世界已回頭在知識經(jīng)濟(jì)的道路上，許多國家提倡全民高等教育，只不過是不合乎現(xiàn)實(shí)的。發(fā)達(dá)國家的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)中，最平穩(wěn)的人才（64%）還是應(yīng)用型技能人才（高級工、技師、高級技師）。中國實(shí)施的是全世界最嚴(yán)苛的考試甄選，好的上高校，劣的拒絕接受職業(yè)教育。

這樣的方式不會使教育步入死胡同。但勞耐爾博士有所不知，創(chuàng)建建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系早已淪為我國教育戰(zhàn)略，目的就是提高教育結(jié)構(gòu)大力培育技能人才，提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

在北京，環(huán)繞建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一項叫作職業(yè)教育分級制度改革的實(shí)踐中在堅實(shí)前進(jìn)。做到企業(yè)發(fā)展必須的事 2011年9月28日，一個尤其的開課典禮在北京政法職業(yè)學(xué)院舉辦，參與典禮的70名學(xué)員全部是華信中安保安服務(wù)有限公司的中層以上技術(shù)與管理干部，殷衛(wèi)宏董事長特地兼任班長。這是北京政法職業(yè)學(xué)院同國內(nèi)著名安保企業(yè)合力合作的職業(yè)教育分級制度改革試驗班，而企業(yè)深度參予教育改革，正是職業(yè)教育分級制度改革的僅次于特色。

為什么像飛馳汽車、用友集團(tuán)、全聚德等一批行業(yè)龍頭企業(yè)或響當(dāng)當(dāng)?shù)睦献痔柌粫e極參與職業(yè)教育分級制改革？還是用友新道科技有限公司高級副總裁馬德富給記者一語道破了天機(jī)，這一切源自分級制在做到企業(yè)想要做到的事，在做到企業(yè)發(fā)展必須的事。馬德富向記者透漏，某公司曾多次聘用了1000名員工，展開了3個月的專門培訓(xùn)，花費(fèi)近1000萬元，最后只有一半人合乎企業(yè)必須，留下淪為月職員。類似于的事不只再次發(fā)生這家企業(yè)，只不過很多企業(yè)都在為討將近適合的人，且聘用成本高、風(fēng)險大而傷腦筋。

能尋找對策密碼這一難題嗎？面臨記者這樣的問題，馬總感覺他從職業(yè)教育分級制度看見了期望和未來。分級制是為了適應(yīng)環(huán)境社會分工、職業(yè)分類和層次標(biāo)準(zhǔn)的多樣化所設(shè)計的體系，職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)是在大量調(diào)研和職業(yè)教育目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，綜合分析國家、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及拒絕，充份考慮到人的發(fā)展市場需求創(chuàng)建一起的，做了與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位拒絕很好交會。馬總還認(rèn)為，用友公司與北京聯(lián)合大學(xué)市場營銷專業(yè)合作，從分級標(biāo)準(zhǔn)的制定、課相研發(fā)到教學(xué)實(shí)行的全過程，用友仍然緊隨，確保了自學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培訓(xùn)的方式都與企業(yè)十分相似。如用友與聯(lián)大合作為一年級試驗班專門研發(fā)了用友十天這樣的課相，由企業(yè)資深人員和學(xué)校教師聯(lián)合分擔(dān)教學(xué)，試驗班的學(xué)生從一入學(xué)就對將來專門從事的職業(yè)有了充份理解，對每個階段的自學(xué)目標(biāo)有了深刻印象了解，對用友企業(yè)文化有了很強(qiáng)的認(rèn)同感。

試驗班的學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)入企業(yè)可以必要上崗，對企業(yè)來說可以增加員工的流失率。馬德富說道，他對企業(yè)與學(xué)校的合作充滿著了信心。面向人人的全程職業(yè)教育 分級制一方面解決問題了企業(yè)用工緊缺或者聘用將近適合技能人才的問題，同時，也為職業(yè)院校在面臨生源危機(jī)時獲取了機(jī)會。這是記者在專訪中，獲得的完全一致結(jié)論。

據(jù)理解，2011年北京市中考甄選總?cè)藬?shù)為7.6萬人，與上一年比起，增加了5.27%，已是倒數(shù)5年經(jīng)常出現(xiàn)上升。過去教育資源緊缺，職業(yè)院校面向眾多的升學(xué)市場需求被迫通過考試自由選擇學(xué)生，可現(xiàn)在到了學(xué)生自由選擇學(xué)校的時候。面臨生源變化，職業(yè)院校已被迫改革。

北京教科院職成所所長吉利對記者說道。面臨生源問題，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院院長王成榮并沒憂心忡忡。職業(yè)教育分級制度拓寬了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)功能，把職前教育和職后培訓(xùn)融合一起，突破了傳統(tǒng)的中、高職教育的概念，確實(shí)是面向人人、服務(wù)終生。他指出，職業(yè)教育分級制度的思想就是為正處于職業(yè)生涯各個階段的人提供和提高職業(yè)技能獲取自由選擇機(jī)會、制度確保和教育服務(wù)，也正是基于這一理念，王院長明確提出了全程職業(yè)教育的理念，學(xué)校服務(wù)對象仍然只盯著大幅上升的學(xué)齡學(xué)生，而是向所有具備職業(yè)教育自學(xué)市場需求的人對外開放。

按照分級制的思想，能充份統(tǒng)合社會資源，提升職業(yè)教育的辦學(xué)效率，更佳地為經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院武馬群院長顯然，分級制改革對職業(yè)學(xué)校意義十分大。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育框架下，沒依據(jù)職業(yè)市場需求來積極開展職業(yè)教育，或?qū)е聦W(xué)生的勝任能力浪費(fèi)，或是無法勝任崗位拒絕，分級制避免了這一弊端。

武馬群指出，在分級制框架下，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)等級展開證書許可，每一辦學(xué)機(jī)構(gòu)都可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效地解決問題各類職教機(jī)構(gòu)交流通暢的問題，社會職教資源獲得充份統(tǒng)合和專責(zé)管理。武院長指出，分級制創(chuàng)建的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)評估證書制度，以及學(xué)生培育質(zhì)量的內(nèi)審、外審和考官制度的質(zhì)量掌控體系，對提升辦學(xué)質(zhì)量、提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力能起著很好的確保起到。做到有益的探索者 近10年來，我國的職業(yè)教育在探尋中行進(jìn)，在自學(xué)中變革，中、高等職業(yè)教育的規(guī)模已分別占到到高中階段教育和高等教育的半壁江山。但為什么職業(yè)教育還并未獲得社會理應(yīng)的接納？針對這個問題，吉利回應(yīng)：仍然以來，我們用普通學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)來評價職業(yè)教育，這既不公平，也不合理。

職業(yè)教育如果不投出自己的標(biāo)準(zhǔn)來，又拿什么讓別人評價你的好與很差，這道理最簡單不過?？辞逯贫雀母锏臉?biāo)準(zhǔn)成立談何容易。北京市教委職成處長邵和平指出，現(xiàn)在職業(yè)教育實(shí)施的雙證書制度，學(xué)歷證書和資格證書代表的是兩種標(biāo)準(zhǔn)，硬要把兩種有所不同標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)合在一個培育過程中只不過是很難的。人力資源和社會保障部國家職業(yè)技能鑒定中心標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)李懷康研究員指出，我國職業(yè)教育一方面回來普通學(xué)歷教育在回頭，另一方面說道著德國、英國和澳大利亞等西方職業(yè)教育的話，依然沒創(chuàng)建自己的話語體系。

要創(chuàng)建一套職業(yè)教育的話語體系，在李懷康顯然，最少要有自己的思想體系和技術(shù)武器。作為長年追蹤北京市職業(yè)教育分級制度改革試驗工作的專家，李懷康指出他借此看到了曙光，分級制明確提出的職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)、發(fā)展動力是職業(yè)市場需求、基本特征是分級等理念，有助非常豐富和發(fā)展中國職業(yè)教育思想理論體系。

這幾年，我們也看見國內(nèi)職業(yè)教育界爭相回頭過來，在自學(xué)德國雙元制、澳大利亞TAFE和英國的國家職業(yè)資格（GNVQ）等職業(yè)教育理念，自學(xué)別人先進(jìn)設(shè)備的東西為我所用固然好，但自學(xué)過程中把自己的東西遺失了，也顯然令人擔(dān)憂。李懷康回應(yīng)，北京的分級制改革難能可貴之處在于沒宿老拿來主義，而是在自學(xué)糅合的基礎(chǔ)上，明確提出了諸如職業(yè)倉模型、職業(yè)教育目標(biāo)分類、職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)框架、職業(yè)教育教學(xué)原理和課相理論等分析工具和技術(shù)方法，這些都是推展分級制改革的有力武器。

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