扎根“四個多”，探尋分層分類的進修教學的組織與管理金華職業(yè)技術(shù)學院【概要】進修教學是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高職教育開放性、職業(yè)性、實踐性特征的最重要反映。金華職業(yè)技術(shù)學院遵循有所不同專業(yè)技術(shù)技能培育的規(guī)律和特征，針對專業(yè)多元的辦學特點，實行分層分類的進修教學的組織與管理，積極探索實踐中教學多層次、進修基地多平臺、進修的組織多模式、進修管理多措施的“四個多”建設(shè)，有效地提高進修教學質(zhì)量。

金華職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性高職院校和浙江省5所重點高職院校之一，現(xiàn)有招收專業(yè)63個，在校生2.3萬余人，校外基地有807家。學校一直堅決高職教育的辦學定位，高度重視進修教學的改革創(chuàng)新和規(guī)范管理，針對專業(yè)多元、規(guī)模較小的辦學特點，交疊產(chǎn)教融合的主線，堅決以生為本的育人理念，側(cè)重信息化技術(shù)的充分運用，逃跑進修教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從實踐中教學多層次、進修基地多平臺、進修的組織多模式、進修管理多措施的“四個多”應從，大力應付進修教學面對的新拒絕和新問題，推展進修教學的組織與管理的創(chuàng)意與改革。一、實踐中教學多層次：建構(gòu)“四種類型、四個層次”的實踐中教學體系學校深入分析學生職業(yè)面向和職業(yè)技能構(gòu)成的規(guī)律與特點，將專業(yè)區(qū)分為工程技術(shù)、設(shè)計制作、管理服務(wù)和公共教育等四種類型。

在四類專業(yè)的基礎(chǔ)上，按照各類專業(yè)職業(yè)技能從非常簡單到簡單，從單一到綜合，從顯性到隱性的構(gòu)成規(guī)律，以及企業(yè)拒絕接受學生實訓進修的有所不同情形，將四類專業(yè)的實踐中教學區(qū)分為四個層次，構(gòu)成“四種類型、四個層次”的實踐中教學框架體系。以工程技術(shù)類專業(yè)的實踐中層次來看：“建模實訓”是仿真工程場景，學生在教師指導下已完成某一實際或建模工作任務(wù)，達成協(xié)議從會到不會的目標;“管家作業(yè)”是學生在校內(nèi)或校外基地的實際工作崗位上，當作指導教師的助手、助理或徒弟，“輪崗實訓”則是在多個涉及工作崗位上輪流管家進修，這兩個實踐中層次使學生達成協(xié)議從不會到嫻熟的目標；“頂崗進修”則是學生以企業(yè)“員工”身份在現(xiàn)實的工作環(huán)境中已完成現(xiàn)實工作任務(wù)，增強實踐中技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，已完成從學生到職業(yè)人的改變。

各個實踐中教學環(huán)節(jié)做環(huán)環(huán)相扣、層層連貫，提高了進修教學特別是在是頂崗進修的教育教學功能和有效性。圖1 “四種類型、四個層次”的實踐中教學體系圖二、進修基地多平臺：分層分類建設(shè)進修基地、深化基地的教學功能1.基地“兩化”建設(shè)針對高職院校校內(nèi)基地質(zhì)量較低數(shù)量嚴重不足，校外基地教學的組織可控性劣的問題，學校明確提出“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”，通過校內(nèi)基地展開企業(yè)化改建、引入企業(yè)標準和生產(chǎn)線、重新組建項目部、工作室等形式，構(gòu)建“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”；通過政府反對引領(lǐng)、密切型基地提高，在企業(yè)修筑教學場所、將科技合作項目引進課程、將教學要素引進企業(yè)文化建設(shè)、聯(lián)合開發(fā)實訓教材等方式，構(gòu)建“校外基地教學化”。其中，學校按照一般基地、密切型基地和示范性基地三個層次，創(chuàng)建校外進修基地建設(shè)標準，并展開評級，其中，能批量決定學生進修，并分擔一定課時量課程教學的訂為示范性校外基地。2.“校企利益共同體”建設(shè)在基地“兩化”基礎(chǔ)上，以校企“利益”為基點，與政府部門、行業(yè)和企業(yè)牽頭創(chuàng)建“校企利益共同體”，通過牽頭制訂制度來確保運營。

學校相結(jié)合校企利益共同體積極開展“雙元制”的本土化實踐中，校企共定標準、聯(lián)合考核、牽頭入學，彰顯學生“員工”身份，實習期算入工齡；實施師徒們會，學生在兩個教學場所由兩類教師聯(lián)合指導；以畢業(yè)博士論文、技能展出、現(xiàn)場簽下“三結(jié)合”來競爭明確崗位，構(gòu)成了“招收、培育、低收入”等環(huán)節(jié)校企全線貫通的人才培養(yǎng)新的路徑。3.產(chǎn)教融合高端平臺建設(shè)學校重點推展每個專業(yè)群創(chuàng)建一個高端的產(chǎn)教融合平臺，反對全方位的產(chǎn)教融合和全面了解的進修教學。主要有5種類型:區(qū)域分享型，如裝備制造類專業(yè)群與西子航空集團等高端企業(yè)資源共享“智能化儀器生產(chǎn)實訓中心”，總投放1.28億，建設(shè)生產(chǎn)性的公共實訓基地；集團聯(lián)盟型，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群聯(lián)合正式成立浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團，統(tǒng)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的教育資源，培育新型職業(yè)農(nóng)民；資本混合型，如學前教育專業(yè)以優(yōu)勢資源大股東，與3家公司聯(lián)合重新組建混合所有制的博倫沃德幼教集團，旗下幼兒園淪為專業(yè)的優(yōu)質(zhì)進修基地；校地合作型，如與金華經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)積極開展全面戰(zhàn)略合作，為構(gòu)建學生當?shù)氐褪杖牒蛿U展高質(zhì)量低收入渠道獲取全面的政策和平臺反對；研發(fā)引導型，化工制藥類專業(yè)引入四川抗菌素工業(yè)研究所在學校正式成立分所，以高層次科研來提高專業(yè)進修的層次。三、進修的組織多模式：探尋專業(yè)個性化教學模式、凸顯能力素養(yǎng)銳意1.現(xiàn)代學徒制模式相結(jié)合教育部現(xiàn)代學徒制首批試點項目，通過“分階段培育、雙基地輪訓”，構(gòu)建“招工招收實時，自學頂崗同步”。

其中汽車生產(chǎn)與組裝技術(shù)專業(yè)與眾泰汽車集團合作，通過多形式師帶徒，創(chuàng)建了校企深度融合、聯(lián)系的常態(tài)模式，增強學生汽車組裝及工藝編成方面的技能，提高了頂崗進修穩(wěn)崗親率。酒店管理專業(yè)與寧波南苑集團合作，在進修決定上根據(jù)企業(yè)市場需求靈活性決定彈性自學，確實實行“旺進退出”，有效地解決問題服務(wù)行業(yè)季節(jié)性用工市場需求波動大的難題。2.“滾動式”進修模式化工制藥類專業(yè)按照化工醫(yī)藥企業(yè)安全性生產(chǎn)以及崗位持續(xù)用工的特點，與區(qū)域內(nèi)大中型企業(yè)合作，將平行班級的學生展開分批，一批在校內(nèi)放學，另一批在企業(yè)頂崗，并定期滑動換人，這一“滾動式”頂崗進修模式確保了企業(yè)崗位一直有學生頂崗、學生一直有相同崗位進修，密碼了化工制藥類學生頂崗進修無以的問題。

圖2 化工制藥類專業(yè)“滾動式”進修模式圖3.網(wǎng)絡(luò)化平臺的“12345”模式電子信息類專業(yè)針對“小企業(yè)、大集群”行業(yè)企業(yè)背景特征和學生進修集中的特點，相結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化平臺創(chuàng)辦“12345”模式，即創(chuàng)建1個頂崗進修管理網(wǎng)，環(huán)繞職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能提高2個目標，注目工作、指導、低收入3種狀態(tài)，通過現(xiàn)場、電話、E-mail、Web交互4種手段展開指導與追蹤，設(shè)置值勤、工作質(zhì)量、工作量、工作日志、總結(jié)博士論文等5個考核點。圖3 電子信息類專業(yè)“12345”進修模式圖4.“走園”進修模式學前教育專業(yè)針對基于實踐性反省教師專業(yè)教導的特點，的組織學生第三至第六學期隔周下幼兒園、小學積極開展“走園”“走?！眳⒃L研討活動，通過“提供任務(wù)—設(shè)計與實行—研討與反省—改良與提高”項目化進修活動，利用在線平臺管理將學生回頭前理論自學、回頭中仔細觀察思維、回頭后交流改良各階段資源融會貫通，將過去教師的“單向填滿”局面改變?yōu)橛變簣@教師、專業(yè)教師和學生聯(lián)合參予的研究性自學。5.“專業(yè)+”雙創(chuàng)教育模式將創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合，分階段將創(chuàng)業(yè)理解、創(chuàng)業(yè)仿真、創(chuàng)業(yè)實踐中課程全面帶入到專業(yè)課程體系中。

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟專業(yè)群通過正式成立了教學型公司——金華市雙翼網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，通車天貓店、京東店等電商平臺，實施“教學+企業(yè)化”運作；園藝技術(shù)專業(yè)以浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團為平臺，成立“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”訂單班，畢業(yè)生自律創(chuàng)業(yè)親率約22.2%，專門從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的占到43.75%。圖4 電子商務(wù)專業(yè)學生相結(jié)合教學型公司積極開展創(chuàng)業(yè)進修6.專業(yè)文化培育職業(yè)精神強化專業(yè)課程與企業(yè)文化的融合，綜合考慮到以科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀確認課程目標，在每個環(huán)節(jié)帶入職業(yè)精神元素的培育。

護理專業(yè)以“上善若水”的專業(yè)文化，在臨床護理進修中增強學生的人思關(guān)懷；機械類專業(yè)引進“5S”企業(yè)管理文化，培育學生“精益求精”的工匠精神；農(nóng)業(yè)類專業(yè)承傳和弘揚“從勞力上勞心”的人文農(nóng)學，豎立學生“學農(nóng)、愛人農(nóng)、為生”的職業(yè)情懷。四、進修管理多措施：完善保障機制、細化過程管理、優(yōu)化考核評價1.完善進修工作確保實施進修工作的校院二級管理，上下協(xié)同、各司其職；在多個專項經(jīng)費支出進修經(jīng)費，每年的總支出在1600萬左右；的組織制（建）以定了決策、繼續(xù)執(zhí)行和操作者層面的一系列制度，奠定教學管理各環(huán)節(jié)的工作流程、標準和細則，確保頂崗進修工作實施做到。2.實行進修手冊與進修導學教材一方面，引進企業(yè)的管理標準和流程，全面推行頂崗進修手冊和指導教師工作手冊制度，引人注目職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)教導的關(guān)鍵要素，設(shè)計了一系列與教學質(zhì)量保障體系相配套的以過程質(zhì)量掌控為基本特征的作業(yè)文件，構(gòu)建了過程質(zhì)量的有效地掌控。

另一方面，研發(fā)進修導學教材，推展進修教學的課程化，有效地提高了進修的教學功能。圖5 護理專業(yè)研發(fā)的系列進修導學教材3.實行線上線下融合管理學校自律研發(fā)了教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，修筑了頂崗進修管理模塊。平臺引人注目畢業(yè)實踐中教學環(huán)節(jié)的師生間對話和監(jiān)控的實時性，通過網(wǎng)絡(luò)化手段動態(tài)接管來自利益相關(guān)者的教學意見，便于教學反省與改良。線下管理構(gòu)建崗前安全性教育、進修保險、定期巡查“三個僅有覆蓋面積”，簽定《頂崗進修安全性責任書》，實施學校、基地和學生“三方進修協(xié)議”；創(chuàng)建學生進修強制保險制度，每位進修學生皆出售城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險和進修責任保險。

4.創(chuàng)建多元主體評價的三級指標體系學校按照有所不同專業(yè)大類對頂崗進修的有所不同拒絕，分別制訂質(zhì)量標準，以頂崗進修教學任務(wù)、實行過程和教學效果為評價對象，遵循質(zhì)量評價的針對性、科學性、系統(tǒng)性和可操作性，逐步完善了三級評價指標體系的頂崗進修評價表格。包括5個一級指標、16個二級指標，由校企聯(lián)合考核評價，涵括計劃、實行、檢查、總結(jié)四個階段。同時，創(chuàng)建學分確認與切換制度，對學生在進修期間獲得的成果展開學分確認和切換。表格1 頂崗進修評價指標5.探尋“臨時黨支部+雙導師”的進修管理新機制進修是一種幾乎對外開放的教學形態(tài)，學生在頂崗進修期間普遍認識社會、帶入職場，既對學生的政治思想教育明確提出了更高拒絕，也為積極開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育獲取了較好的平臺。

為此，學校根據(jù)頂崗進修學生黨員數(shù)來確認成立黨小組或臨時黨支部，創(chuàng)建“雙導師”幫扶，即學生黨員在進修期間配有校內(nèi)黨員指導教師和校外黨員指導師傅。通過企業(yè)師傅的言傳身教、立德樹人，逐步培育學生黨員的模范意識和奉獻精神，磨練他們吃苦耐勞和艱苦奮斗的意志，培育精益求精的工匠精神，構(gòu)成較好的團隊協(xié)作能力，有效地充分發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用。學校分層分類的實踐中教學的組織與管理遵循教學整體性和發(fā)展性的原則，獲得了大力效益。

一是有效地提高了進修教學質(zhì)量，各實踐中教學環(huán)節(jié)做環(huán)環(huán)相扣、層層連貫，提高了進修教學特別是在是頂崗進修的教育教學功能和有效性；二是增進學生高質(zhì)量低收入，學生通過系統(tǒng)規(guī)范的進修教學活動后，不斷加強自我和職業(yè)探尋，豎立準確的就業(yè)觀，在每年舉辦的畢業(yè)博士論文、作品展出、現(xiàn)場簽下“三結(jié)合”畢業(yè)生低收入聘用現(xiàn)場會，畢業(yè)生甚廣不受社會接納，首度就業(yè)率多達95%，畢業(yè)生起薪水平多達全國示范校平均水平，選入全國高校畢業(yè)生低收入典型經(jīng)驗年度50強勁院校。三是學生技能競賽成績顯著，通過頂崗進修校企協(xié)同育人模式的不斷創(chuàng)新，增強了學生的技能與素養(yǎng)，在近三年全國職業(yè)院校技能大賽中，每年得獎總數(shù)和一等獎數(shù)均位列全國第一，其中2018年獲得一等獎7項、二等獎14項，三等獎4項，得獎人數(shù)71人。邁入新時代，進修教學在高職教育的高質(zhì)量發(fā)展中愈發(fā)凸顯了重要性。

學校將更進一步檢視進修教學工作的新問題，在全面落實專業(yè)教學標準的基礎(chǔ)上，大力推展進修教學的“三化”。一是推展學生進修標準化管理，含完備進修制度、原作嚴苛科學的分層實施方案、實施分層教學保障機制和科學的評價體系等。二是推展學生進修管理的智能化，適應環(huán)境“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)發(fā)展，進修管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)平臺全面覆蓋面積學生、教師、學校和企業(yè)，動態(tài)優(yōu)化進修內(nèi)容、進修方案，進修過程全程對話。

三是推展學生進修方案自定義的個性化，大大擴展和非常豐富進修教學資源，自定義合適學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的“進修菜單”，更進一步提高進修教學在增進學生個性化低收入自由選擇中的功能與起到。

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