全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)管理50強(qiáng)勁案例大連市輕工業(yè)學(xué)校大連市輕工業(yè)學(xué)校創(chuàng)立于1961年，是大連市教育局直屬的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)普通中專，先后榮獲全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)設(shè)備單位、全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)設(shè)備單位等獎(jiǎng)。2013年10月，淪為首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。學(xué)校環(huán)繞服務(wù)沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境沈陽(yáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的市場(chǎng)需求，開辦了加工生產(chǎn)、輕紡食品、信息技術(shù)、文化藝術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等五大類共15個(gè)專業(yè)（方向），其中服裝設(shè)計(jì)與工藝、模具生產(chǎn)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用于、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用于、食品生物工藝等5個(gè)專業(yè)分別為全國(guó)及遼寧省骨干樣板專業(yè)。

一、教學(xué)管理整體情況學(xué)校教學(xué)管理采行職能制結(jié)構(gòu)，教學(xué)副校長(zhǎng)分管教學(xué)工作，共計(jì)另設(shè)六個(gè)科（室），即：教務(wù)科、教育研究與督導(dǎo)室和四個(gè)教教學(xué)科（一個(gè)基礎(chǔ)科，三個(gè)專業(yè)科）。教務(wù)科負(fù)責(zé)管理全學(xué)的教學(xué)管理和的組織實(shí)行；教育研究與督導(dǎo)室負(fù)責(zé)管理教育教學(xué)研究和督導(dǎo)評(píng)價(jià)；教教學(xué)科負(fù)責(zé)管理學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)管理和的組織實(shí)行，指導(dǎo)、率領(lǐng)教教學(xué)科分設(shè)的專業(yè)或?qū)W科教研室作好專業(yè)、學(xué)科的建設(shè)工作。管理責(zé)任具體，各有重點(diǎn)，各負(fù)其責(zé)，事事有人管，人人都管事，很大提升了管理效率和質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)的組織森嚴(yán)，教學(xué)過程管理嚴(yán)苛。

“2合1”信息化平臺(tái)管理提升管理效率、提高教學(xué)質(zhì)量；“2-2-5”培育模式打造出高水平教師團(tuán)隊(duì)； “六個(gè)一”管理手段提高管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理制度齊全、的組織規(guī)范、過程縝密、監(jiān)控有效地、成果明顯。學(xué)校規(guī)章制度被中選編為全國(guó)《中等職業(yè)學(xué)校管理制度選輯》。

二、管理特色創(chuàng)意(一)管理信息化托效率，教學(xué)信息化托質(zhì)量學(xué)校于2003年引入教學(xué)管理軟件，構(gòu)建了在線課程計(jì)劃、排課、調(diào)課及學(xué)分制確保等日常管理，教學(xué)信息改版及時(shí)、資源共享。通過大大升級(jí)改建，并與無(wú)紙化辦公系統(tǒng)結(jié)合，有效地推展了學(xué)校構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)化的發(fā)展，提升了管理效率。2014年學(xué)校與軟件公司合作，共同開發(fā)教學(xué)管理與服務(wù)軟件，完備了教師檔案文檔、教學(xué)過程記錄、教師工作量統(tǒng)計(jì)資料等，構(gòu)建了“2合1”平臺(tái)，“一網(wǎng)查找，統(tǒng)一調(diào)配”，教學(xué)檔案、資料無(wú)紙化管理，向大數(shù)據(jù)管理邁向。

學(xué)校教學(xué)管理信息化的發(fā)展，為全校師生搭起了“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的自學(xué)和茁壯平臺(tái)。利用信息手段，師生能便利的取得教學(xué)信息，提升了師生交流、家校交流的效率。通過研發(fā)信息化軟件，創(chuàng)建了虛擬世界實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、教學(xué)工廠，構(gòu)建“理實(shí)一體化、動(dòng)靜一體化”教學(xué)模式創(chuàng)意，成效顯著。

案例：建構(gòu)“動(dòng)靜融合、工學(xué)融合”的教學(xué)模式一、制作虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)工廠食品行業(yè)，因其特殊性，參訪較難，但學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)入生產(chǎn)車間實(shí)訓(xùn)、進(jìn)修。通過典型企業(yè)調(diào)研，萃取理想化工廠情景、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)工藝、操作者規(guī)范，萃取和挖出現(xiàn)實(shí)中“進(jìn)不去、一動(dòng)沒法、無(wú)以重現(xiàn)”等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和生產(chǎn)情境以及限制性、特殊性的行業(yè)規(guī)范，使用線性規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)研制《數(shù)字化虛擬世界建模液態(tài)奶生產(chǎn)工廠》等系列虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，展開全過程的高建模、低交互的“企業(yè)實(shí)踐中”、“頂崗進(jìn)修”等。

建構(gòu)“動(dòng)靜融合、工學(xué)融合”的全新職業(yè)教育教學(xué)模式。通過職業(yè)崗位能力、實(shí)踐中教學(xué)難題以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的分析，萃取和挖出現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)周期長(zhǎng)或與教學(xué)周期不相容、生產(chǎn)工藝類似或無(wú)法反復(fù)操作者等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或生產(chǎn)工藝，以“產(chǎn)教融合”、自學(xué)與生產(chǎn)情景融合以及過程的動(dòng)態(tài)、可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在數(shù)字化環(huán)境下，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可橫跨時(shí)空、橫跨空間的動(dòng)態(tài)和重復(fù)展開技能訓(xùn)練、“崗位仿真”?！疤摂M世界建模工學(xué)融合”與現(xiàn)實(shí)“工學(xué)融合”相配合針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生不道德特點(diǎn)和職業(yè)技能構(gòu)成規(guī)律的分析，在虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鼓舞等游戲?qū)傩?，將知識(shí)性和趣味性有機(jī)融合，將自學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)情景科學(xué)融合，在游戲“破關(guān)”中構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

二、建構(gòu)動(dòng)靜融合教學(xué)模式(一)創(chuàng)立信息化環(huán)境下全新形態(tài)的教學(xué)模式 以崗位職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)居多線，以工作任務(wù)為載體，優(yōu)化統(tǒng)合信息化環(huán)境下的產(chǎn)教融合課程體系，創(chuàng)立了“虛擬世界建模項(xiàng)目教學(xué)”、“虛擬世界建模崗位仿真”、“虛擬世界建模頂崗進(jìn)修”等職業(yè)教育教學(xué)新模式。構(gòu)建了專業(yè)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程在信息化環(huán)境下的幾乎接入 (二)創(chuàng)建信息化環(huán)境下全新模式的評(píng)價(jià)體系在數(shù)字化虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，映射了職業(yè)能力素質(zhì)拒絕、行業(yè)規(guī)范、工藝流程、操作規(guī)程、生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)等全過程自動(dòng)追蹤考核評(píng)價(jià)功能，創(chuàng)意了可動(dòng)態(tài)交互、全程追蹤、指導(dǎo)對(duì)系統(tǒng)的符合個(gè)性化拒絕的智能化、客觀化和社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系。

(三)明確提出校企合作、“虛擬世界建模工學(xué)融合”的新理念以“工學(xué)融合、產(chǎn)教融合”為切入點(diǎn)，以數(shù)字化虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為載體，以教學(xué)環(huán)境映射生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)模式映射虛擬世界建模、教學(xué)策略映射智能化功能等為手段，從理念、方法和實(shí)踐中上，彰顯實(shí)踐中教學(xué)新的內(nèi)涵，構(gòu)成全新教學(xué)形態(tài)的校企合作、“虛擬世界建模工學(xué)融合”的新理念。(二)培訓(xùn)教師是手段，培育教師是目標(biāo)教師是提高教育質(zhì)量的顯然，是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要培育怎樣的學(xué)生，必培育怎樣的教師。中職學(xué)校教師 “教教得煉、做到得精”，學(xué)生才能“習(xí)得不會(huì)、夸獎(jiǎng)”，培育一支“上得課堂、進(jìn)得工廠”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的最重要工作。

學(xué)校恪守“培訓(xùn)是手段培育是目標(biāo)”、“師德以定，能力只求”的原則，采行“2-2-5”模式，即：兩種能力銳意、兩種途徑分段、五大工程驅(qū)動(dòng)，培育一支“名師引導(dǎo)、雙師結(jié)構(gòu)、專兼融合、校企互融”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2種能力即：教育教學(xué)和實(shí)際操作能力；2種途徑即：職能部門培訓(xùn)和校本培訓(xùn)途徑；5大工程即： “名師培育工程”、“專業(yè)帶頭人培育工程”、“結(jié)對(duì)子學(xué)技能工程”、“校企崗位交換工程”及“全員教師培育工程”。案例：“雙基培育、雙師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 521新的教師培育模式新的教師培育是“全員教師培育工程”的最重要組成部分。

通過多年的探尋與實(shí)踐中，已構(gòu)成了行之有效的“雙基培育、雙師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”新的教師培育模式。新的教師是指新入職的教師（應(yīng)屆畢業(yè)生或有工作經(jīng)歷的技術(shù)（能）人員）必需通過1-2年的培育（全脫產(chǎn)），考核合格方能確實(shí)踏上講臺(tái)。

“雙基培育”是目標(biāo)，即培育新的教師的職業(yè)教育基本理念和教育教學(xué)基本功。進(jìn)而能獨(dú)立國(guó)家已完成一門理實(shí)一體化課程的教學(xué)任務(wù)或一門實(shí)訓(xùn)課程，能分擔(dān)班主任工作，并要獲得一個(gè)職業(yè)資格證書?！半p師引導(dǎo)”是途徑，即每位新的教師有兩位導(dǎo)師（校、企各一位），簽定“一帶一”師徒協(xié)議，充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，用定員工標(biāo)準(zhǔn)培育新的教師。

在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，新的教師按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，通過助課、助班、助工等活動(dòng)已完成課堂教學(xué)、育人工作和操作技能的培育?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是方法，設(shè)計(jì)有效地的“任務(wù)”，構(gòu)建理論實(shí)踐中、科學(xué)知識(shí)技能、教書育人的一體化培育。521是確保，5，五個(gè)責(zé)任主體，教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)科長(zhǎng)（新的教師所在科）、班主任（師資管理專干）、學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，層層未盡保證培育質(zhì)量；2，兩個(gè)責(zé)任科室，教教學(xué)科和學(xué)生科，全面負(fù)責(zé)管理對(duì)新的教師的教學(xué)能力和班主任工作能力的培育提高；1，一個(gè)集體，新的教師構(gòu)成一個(gè)班集體，學(xué)校師資管理專干做到班主任，負(fù)責(zé)管理日常管理、集中于培訓(xùn)和階段考核?！半p基培育、雙師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”新的教師培育模式通過這種模式培育的新教師，“上得課堂”，起點(diǎn)低、標(biāo)準(zhǔn)低；“進(jìn)得工廠”，禍根頭，能堅(jiān)決。

提升了新的教師的專業(yè)熱情、教學(xué)熱情、教育熱情，減緩了新的教師的茁壯。為“雙證”和“雙師”培育累積了經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新的教師培育模式的突破。(三)實(shí)行有效地改革，構(gòu)建高效課堂基于中職學(xué)生的現(xiàn)狀和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，學(xué)校大大調(diào)整和完備專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大大展開課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，大大探尋新的培育模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

遵循“三法三化”實(shí)踐中高效課堂，即教無(wú)定法、教教無(wú)以有法、貴在得法；教材立體化，教師一體化，教法多元化。老師在不斷進(jìn)取中構(gòu)建突破?！岸鄬W(xué)期分段連貫式”人才培養(yǎng)模式、“1111”進(jìn)修實(shí)踐中教學(xué)模式、“做到中學(xué)、做到中教”理實(shí)一體化教學(xué)模式、“動(dòng)靜融合、工學(xué)融合”的教學(xué)模式等廣為運(yùn)用。案例：“校企合作、多級(jí)連貫、多部門同步”校外進(jìn)修管理體系的建構(gòu)與實(shí)踐中實(shí)踐中教學(xué)是培育技術(shù)技能型人才，增進(jìn)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐中技能的最重要手段。

學(xué)校的理實(shí)一體化教學(xué)、各種實(shí)訓(xùn)固然最重要，但到生產(chǎn)崗位去、到現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景中的自學(xué)堪稱必不可少。2009年開始學(xué)校對(duì)實(shí)踐中教學(xué)展開了改革。改革的主要方向是：建構(gòu)校企合作、多級(jí)連貫的校外進(jìn)修教學(xué)體系、多部門同步的校外進(jìn)修管理體系。在的組織構(gòu)架、進(jìn)修方式、校企深度合作、進(jìn)修質(zhì)量監(jiān)控等方面，展開了有益的嘗試。

一、管理體系建構(gòu)(一)校企密切合作基礎(chǔ)學(xué)校有合作企業(yè)176家，其中將近半數(shù)為長(zhǎng)年密切合作企業(yè)，不僅能獲取一定數(shù)量的進(jìn)修崗位，而且有訂單培育必須。學(xué)校創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，學(xué)生可參予現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)進(jìn)修。校企雙方在學(xué)生培育方面達(dá)成協(xié)議“六共”原則，即：資源共享牽頭培育團(tuán)隊(duì)；聯(lián)合制訂培育方案；聯(lián)合實(shí)行培育計(jì)劃；聯(lián)合過程管理；聯(lián)合考核評(píng)價(jià)；共育企業(yè)新人。

(二)多部門同步的校外進(jìn)修管理體系學(xué)校對(duì)涉及部門的管理權(quán)限、管理任務(wù)展開了厘清，建構(gòu)了多部門同步、相互協(xié)作、互相制約的校外進(jìn)修教學(xué)管理體系：專業(yè)科：依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂并實(shí)行進(jìn)修方案；對(duì)進(jìn)修展開過程性考核、對(duì)進(jìn)修質(zhì)量展開評(píng)價(jià)、過程性資料建檔立冊(cè)；教務(wù)科：依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)進(jìn)修展開內(nèi)容審查、依據(jù)教育部、省市教育行政部門文件，對(duì)進(jìn)修企業(yè)的合規(guī)性展開審查、對(duì)進(jìn)修計(jì)劃的實(shí)行展開過程性監(jiān)督、對(duì)進(jìn)修效果展開質(zhì)量考核。學(xué)生科：參予學(xué)生進(jìn)修管理。班主任作為班級(jí)管理的責(zé)任人，進(jìn)修期間學(xué)生管理劃入績(jī)效考核的最重要內(nèi)容。進(jìn)修前，班主任與專業(yè)教教學(xué)科展開交流，理解進(jìn)修決定，作好進(jìn)修前的的組織動(dòng)員工作；進(jìn)修中，班主任與進(jìn)修指導(dǎo)教師協(xié)作，全程參予進(jìn)修管理，定期對(duì)進(jìn)修單位展開探訪、理解學(xué)生思想情況、進(jìn)修狀況、及時(shí)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)修中的問題；進(jìn)修完結(jié)后，班主任參予進(jìn)修總結(jié)和成績(jī)的審定。

合作企業(yè)：與專業(yè)科密切合作，按照“六共”原則，作好整個(gè)進(jìn)修管理和的組織實(shí)行。(三)多級(jí)連貫的校外進(jìn)修教學(xué)體系校外進(jìn)修是培育學(xué)生實(shí)踐中能力、培育職業(yè)人的重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生尊重企業(yè)文化，進(jìn)而踏上崗位的最差途徑。

學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)過程中，遵循技能型人才茁壯的規(guī)律，漸漸思索出有在有所不同階段，學(xué)生到企業(yè)去，展開教育進(jìn)修、了解進(jìn)修、跟崗進(jìn)修、頂崗進(jìn)修等連貫式的“1111制”進(jìn)修體系。“1111制”進(jìn)修體系的具體內(nèi)容是：專業(yè)教育進(jìn)修是針對(duì)新生，積極開展以理解、熟知專業(yè)、培育專業(yè)自學(xué)興趣的實(shí)踐中活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)決定在新生入學(xué)初， 1-3天。形式多樣，講座、報(bào)告、參觀、體驗(yàn)等，但必需去趟企業(yè)，理解企業(yè)文化，可行性構(gòu)成職業(yè)理解，強(qiáng)化專業(yè)興趣感覺。

了解進(jìn)修是的組織學(xué)生到企業(yè)參觀、參訪或體驗(yàn)，構(gòu)成對(duì)未來(lái)涉及崗位的了解的活動(dòng)。決定在一年級(jí)，1周時(shí)間。

在專業(yè)教師的的組織下，到本行業(yè)管理規(guī)范、代表性強(qiáng)勁的企業(yè)，展開崗位了解進(jìn)修，構(gòu)成企業(yè)文化尊重，強(qiáng)化自學(xué)動(dòng)力。跟崗進(jìn)修（生產(chǎn)進(jìn)修）由學(xué)校的組織到企業(yè)的適當(dāng)崗位，在師傅指導(dǎo)下部分參予實(shí)際輔助工作的活動(dòng)，展開崗位訓(xùn)練進(jìn)修。決定二年級(jí)的學(xué)生，1-2個(gè)月，主要采行工學(xué)交錯(cuò)的形式展開，增強(qiáng)企業(yè)文化尊重，為頂崗進(jìn)修奠下基礎(chǔ)。

頂崗進(jìn)修是可行性不具備實(shí)踐中崗位獨(dú)立國(guó)家工作能力的學(xué)生，到適當(dāng)進(jìn)修崗位，比較獨(dú)立國(guó)家參予實(shí)際工作的活動(dòng)。決定三年級(jí)的學(xué)生展開頂崗進(jìn)修，為期一年（現(xiàn)改回一學(xué)期）。為踏上崗位做到最后的打算。

“逐層連貫的校外進(jìn)修教學(xué)體系”，從兩個(gè)維度逐層連貫的已完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。一個(gè)維度是技能發(fā)展的維度，遵循“理解專業(yè)”—“了解職業(yè)”—“構(gòu)成可行性技能”—“在獨(dú)立國(guó)家工作中提升技能”的路徑；另一個(gè)維度是價(jià)值觀發(fā)展的維度，遵循了“理解企業(yè)文化”—“加劇了解企業(yè)文化”—“尊重企業(yè)文化”的路徑。

這種培育模式，對(duì)培育高素質(zhì)高技能的勞動(dòng)者十分有效地。三、管理工作效益（一）“做到中學(xué)，做到中教”在全國(guó)推展2007年時(shí)任溫家寶總理、現(xiàn)任李克強(qiáng)總理回校巡視后，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革給與高度評(píng)價(jià)：“職業(yè)教育只有在做到中教才是確實(shí)的教，只有在做到中學(xué)才是確實(shí)的學(xué)”，學(xué)校被作為“做到中學(xué)、做到中教”的職業(yè)教育順利范例向全國(guó)推展。

（二）創(chuàng)意“信息化環(huán)境下教學(xué)模式”的實(shí)踐中學(xué)校自律研發(fā)的《數(shù)字化液態(tài)奶生產(chǎn)車間》等系列虛擬世界建模實(shí)訓(xùn)軟件，建構(gòu)了以“虛擬世界建模項(xiàng)目教學(xué)”、“虛擬世界建模崗位仿真”和“虛擬世界建模頂崗進(jìn)修”為模塊的“動(dòng)靜融合、工學(xué)融合”職業(yè)教育教學(xué)新模式。2010年8月起，我?！皠?dòng)靜融合、工學(xué)融合”的信息化教學(xué)模式在全國(guó)輕工行業(yè)百余所職業(yè)院校推廣應(yīng)用，多次在全國(guó)職教會(huì)議上交流，為職業(yè)教育教學(xué)改革獲取了順利范例。

2014年取得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、遼寧省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。（三）創(chuàng)意“校企合作、多級(jí)連貫、多部門同步”的實(shí)踐中教學(xué)體系學(xué)校從2009年以來(lái)，逐步對(duì)原先“教教、學(xué)、訓(xùn)”瓦解的實(shí)踐中教學(xué)體系進(jìn)行改革。通過了解的校企合作，企業(yè)帶入到人才培養(yǎng)的全過程；學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)應(yīng)從，建構(gòu)了多部門同步、相互協(xié)作、互相制約的進(jìn)修管理體系：遵循技能型人才茁壯的規(guī)律，思索出有在教育教學(xué)的有所不同階段，采行專業(yè)教育進(jìn)修、了解進(jìn)修、跟崗進(jìn)修、頂崗進(jìn)修等形式結(jié)合的連貫式的“1111制”進(jìn)修體系。2018年遼寧省教學(xué)成果票選，獲得一等獎(jiǎng)。

（四）創(chuàng)意“雙基培育、雙元引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教師培育模式 從2012年起，學(xué)校在新的教師培育方面逐步建構(gòu)了“雙基培育、雙元引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的培育模式。新的教師參與全國(guó)信息化大賽和各級(jí)說(shuō)道課比賽，多次獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在全國(guó)展講有之，被邀去外省交流有之。

學(xué)校關(guān)于《中職新的教師教學(xué)能力培育模式研究》為遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，2017年 結(jié)題，選為杰出課題。2018年遼寧省教學(xué)成果票選，二等獎(jiǎng)。（五）學(xué)生培育質(zhì)量提高明顯 一是全國(guó)職業(yè)技能大賽遙遙領(lǐng)先。

86名學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中總計(jì)榮獲14金32銀40銅的優(yōu)異成績(jī)，被頒發(fā)“全國(guó)職業(yè)技能大賽類似貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。二是全國(guó)文明風(fēng)采大賽佳績(jī)接連。近兩年內(nèi)總計(jì)榮獲13個(gè)最重要獎(jiǎng)項(xiàng)，被頒發(fā)“全國(guó)杰出組織獎(jiǎng)”。三是低收入質(zhì)量逆勢(shì)瘋狂。

在二產(chǎn)低收入困境中，學(xué)校畢業(yè)生依然供不應(yīng)求，畢業(yè)生首度就業(yè)率約100%。4名畢業(yè)生被票選為“大連市金牌技工”，近百名畢業(yè)生被選為涉及行業(yè)或企業(yè)的先進(jìn)個(gè)人或技術(shù)能手。四是升學(xué)質(zhì)量位列前茅。

倒數(shù)三年參與職教中考建構(gòu)本科上線親率100%的優(yōu)異成績(jī)，食品生物等三個(gè)專業(yè)升學(xué)總成績(jī)皆名列全省前茅。構(gòu)成了學(xué)生失望、家長(zhǎng)失望、學(xué)校失望、企業(yè)社會(huì)失望及畢業(yè)生體面工作和生活的較好局面。

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