實行信息化教學(xué)管理改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量——基于信息化教學(xué)平臺的課程教學(xué)管理實踐中研究天津市第一商業(yè)學(xué)校　一、整體情況（一）信息化課程教學(xué)管理的總體思路天津市第一商業(yè)學(xué)校始建于1960年，是建國后第一批國辦經(jīng)貿(mào)類中等職業(yè)學(xué)校，作為“首批國家級改革發(fā)展示范?！保瑢W(xué)校大大執(zhí)著質(zhì)量提高、內(nèi)涵深化和特色引人注目的跨越式發(fā)展，學(xué)校先后評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國職業(yè)教育先進(jìn)設(shè)備單位等榮譽稱號。學(xué)校一直以提高內(nèi)涵質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)，通過完備制度流程機制建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)，大大提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平。學(xué)校堅決以教學(xué)質(zhì)量提高為核心，在多年規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，引進(jìn)教學(xué)臨床與改良管理理念，以信息化平臺為技術(shù)承托，逐步形成“一化四鏈”教學(xué)管理模式。通過幾年的教學(xué)管理實踐中，該模式在課程教學(xué)管理中獲得明顯效益。

“一化四鏈”課程教學(xué)管理模式，是以信息化專業(yè)管理平臺、信息化課程運營管理平臺、信息化課程教學(xué)平臺為技術(shù)承托，以課程教學(xué)管理目標(biāo)鏈、課程建設(shè)實行標(biāo)準(zhǔn)鏈、課程教學(xué)管理繼續(xù)執(zhí)行鏈、課程教學(xué)實行數(shù)據(jù)鏈為管理載體的“一化四鏈”課程教學(xué)管理模式，構(gòu)建了課程建設(shè)、教學(xué)運營、課程實行、課程改良提高的全流程運營和質(zhì)量管理。（二）基于信息化教學(xué)平臺的課程教學(xué)管理實踐中學(xué)校以信息化建設(shè)居多線，以教學(xué)工作處等教學(xué)管理部門為主體，在課程層面創(chuàng)建“8”字螺旋的課程改良循環(huán)聞圖1，首先，以學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，作為課程教學(xué)頂層設(shè)計的目標(biāo)鏈；其次，以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成才等標(biāo)準(zhǔn)，作為課程教學(xué)頂層設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)鏈；再度，學(xué)校運用信息技術(shù)，構(gòu)建對于值勤、課程教學(xué)計劃已完成情況、課程調(diào)整親率等課程教學(xué)運營數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測，構(gòu)成課程教學(xué)的組織管理的繼續(xù)執(zhí)行鏈；最后，學(xué)校運用課程建設(shè)平臺和課程教學(xué)實行兩大平臺，以信息技術(shù)承托教學(xué)管理關(guān)鍵要素管理，構(gòu)建監(jiān)測，分析、對系統(tǒng)、教師再行實行的改良，前進(jìn)課堂教學(xué)管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析的深度融合，增進(jìn)教學(xué)形態(tài)改變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)成常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量自律確保機制。圖1課程建設(shè)8字螺旋工作循環(huán)系統(tǒng)1.運用診改理念，建構(gòu)課程建設(shè)實行僅有流程目標(biāo)鏈依據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，研發(fā)有所不同類型課程的建設(shè)計劃，在此基礎(chǔ)上，制訂課程建設(shè)方案及年度建設(shè)任務(wù)，并分解成到每門課程的明確建設(shè)任務(wù)，構(gòu)成課程建設(shè)目標(biāo)鏈，聞圖2。

圖2課程建設(shè)目標(biāo)鏈2.運用診改理念，制訂課程建設(shè)運營僅有流程標(biāo)準(zhǔn)鏈按照《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》、涉及專業(yè)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等教育部涉及標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)校課程教學(xué)明確教學(xué)實際，按照課程研發(fā)-課程實行-課程質(zhì)量分析各環(huán)節(jié)研發(fā)涉及的工作研發(fā)、實行、考核評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)鏈。圖3課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈3.運用信息技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)管理繼續(xù)執(zhí)行鏈學(xué)校研發(fā)教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等信息化管理平臺，以《教師任課管理辦法》、《課程表選曲管理辦法》、《教學(xué)事故處置規(guī)定》、《調(diào)課與代課管理辦法》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等常規(guī)教學(xué)過程管理規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)為確保，制訂信息化管理工作流程，對課程建設(shè)和實行展開僅有流程監(jiān)管，及時掌控教學(xué)動態(tài)。圖4教務(wù)管理系統(tǒng)課程表選曲圖5教學(xué)管理數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)4.運用課程平臺，構(gòu)成課程教學(xué)實行數(shù)據(jù)鏈學(xué)校突破以往教學(xué)模式，研發(fā)由在線課程、教學(xué)資源、在線題庫、動態(tài)數(shù)據(jù)挖掘四大功能模塊的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

以在線課程模塊為核心，以教學(xué)資源庫、在線試題庫模塊為輔助的在線動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺。通過課程平臺對課堂教學(xué)實行動態(tài)數(shù)據(jù)挖掘-監(jiān)測-分析-對系統(tǒng)。

在開辦的15個專業(yè)、268門課程中均使用信息化教學(xué)平臺輔助，131門課程融合教學(xué)必須采行對話教學(xué)平臺展開數(shù)據(jù)采集，教學(xué)對系統(tǒng)和改良。圖6課程教學(xué)平臺通過課程平臺中提早設(shè)置好的數(shù)據(jù)監(jiān)測點展開動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測得出的大量數(shù)據(jù)展開減震、可視化分析。從而從有所不同角度部分別分析每一個知識點、每一個學(xué)生的自學(xué)情況，確實做分層教學(xué)、個性化自學(xué)，構(gòu)建學(xué)生、教師、課堂“三層面”分析，如圖7右圖。

圖7學(xué)生、教師、課堂“三層面”分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化將課程標(biāo)準(zhǔn)中的章節(jié)或者項目，細(xì)化到每一個知識點、技能點，并區(qū)分教學(xué)深淺程度，確認(rèn)掌控程度和掌控親率，做教學(xué)效果可取決于，如圖8右圖。圖8《會計學(xué)電算化》課程達(dá)成協(xié)議性標(biāo)準(zhǔn)2.課前教學(xué)設(shè)計教師根據(jù)教學(xué)計劃的每次課教學(xué)目標(biāo)，在備課時運用信息化平臺設(shè)計師生對話的教學(xué)活動，檢測學(xué)生否已完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計課中的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、發(fā)問、投票、小組任務(wù)、辯論/答疑、答對和跪下教學(xué)活動，設(shè)計課后的作業(yè)等師生對話活動，將過去教師的講授居多的傳統(tǒng)課前，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心已完成教學(xué)活動任務(wù)的課堂教學(xué)模式。圖9用于課程平臺展開課程設(shè)計過程3.課中動態(tài)監(jiān)測課中，教師相結(jié)合課程動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，對學(xué)生、教師、課堂三層面展開論壇辯論次數(shù)、師生對話次數(shù)、在線自學(xué)工程進(jìn)度等30多個質(zhì)控點的數(shù)據(jù)挖掘。

利用課程教學(xué)平臺對學(xué)生自學(xué)情況展開動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測、分析、統(tǒng)計資料，教師可根據(jù)學(xué)生知識點、技能點掌握情況，展開教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整，對學(xué)生的自學(xué)情況理解更加全面，為個性化教學(xué)奠下了基礎(chǔ)，如圖10右圖。圖10課堂教學(xué)質(zhì)控點摘錄4.課后臨床改良課后，根據(jù)課程平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測、分析、統(tǒng)計資料，教師對本次課展開課程自我臨床與改良，將本次課牽涉到知識點、技能點學(xué)生掌握情況與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中掌控親率展開對標(biāo)，未達(dá)標(biāo)知識點/技能點公布預(yù)警，展開改良，如圖11右圖。圖11《英語》課堂教學(xué)臨床與改良摘錄通過課堂上的數(shù)據(jù)采集，可以獲得大量的即時數(shù)據(jù)，便利展開動態(tài)及課后數(shù)據(jù)分析。

通過數(shù)據(jù)分析可以獲得每一名學(xué)生在教學(xué)活動中的狀態(tài)和發(fā)展趨勢，如圖12右圖；通過數(shù)據(jù)分析可以獲得教師在教學(xué)活動中的狀態(tài)和發(fā)展趨勢，如圖13右圖；通過數(shù)據(jù)分析可以對課程實行質(zhì)量和教學(xué)效果展開有效地評價，如圖14右圖。圖12某學(xué)生4月份課程自學(xué)狀態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)圖13教師教學(xué)情況動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)圖14全體同學(xué)課程自學(xué)狀況監(jiān)測數(shù)據(jù)（人均數(shù)值）通過課程監(jiān)測平臺對專業(yè)課程的課堂教學(xué)實行動態(tài)在線助教、助學(xué)、狀態(tài)監(jiān)測，探尋信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。在以下方面構(gòu)建課堂教學(xué)的根本性變革：在自學(xué)方式方面，從口述筆記到所見及扣除；在科學(xué)知識檢測方面，從多課一測得一課多測量；在師生對話方面，在教生一對一對話到師生一對多，多對多，一對一等多模式對話；在教學(xué)評價方面，從課后評價到課前-課中-課后的全過程性評價；在課程分析方面，從課后教學(xué)反省的遲緩評價到教學(xué)環(huán)節(jié)的全程動態(tài)臨床評價；在課程分析方面，從記分冊式的成績匯聚到可展開有所不同班級、專業(yè)、年級等多維度大數(shù)據(jù)累積與分析。

二、特色創(chuàng)意（一）引進(jìn)診改思維系統(tǒng)建構(gòu)課程教學(xué)管理機制引進(jìn)教學(xué)臨床與改良工作思路，增強目標(biāo)連、標(biāo)準(zhǔn)鏈及8子螺旋的工作機制建構(gòu)，學(xué)校從縱向、橫向兩個維度及管理與實行兩個層面，系統(tǒng)建構(gòu)課程教學(xué)管理機制。在縱向上，學(xué)校以教學(xué)工作處等教學(xué)管理部門為實行主體，建構(gòu)、管理“一化四鏈”課程診改模式的運營，以信息化手段為承托，頂層設(shè)計課程建設(shè)的目標(biāo)鏈、課程從研發(fā)到考核各階段的標(biāo)準(zhǔn)鏈；搭起以課程管理制度和標(biāo)準(zhǔn)為確保信息化管理平臺，規(guī)范課程教學(xué)管理；用于課程教學(xué)平臺，動態(tài)監(jiān)測課堂教學(xué)過程，構(gòu)成課程教學(xué)實行數(shù)據(jù)鏈，實行有效地監(jiān)測-對系統(tǒng)-臨床預(yù)警-改良。在橫向上，學(xué)校以專業(yè)群重新組建的系部為實行主體，從“專業(yè)—課程—課堂”展開“三向逐級”建構(gòu)。

首先是科學(xué)設(shè)置專業(yè)，學(xué)校從行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校調(diào)研應(yīng)從，制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)成課程體系；其次運用信息化手段，將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐級分解成，實施于專業(yè)、課程目標(biāo)之中；最后根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，通過信息化教學(xué)手段，包含每次課信息技術(shù)承托的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂教學(xué)管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析深度融合，增進(jìn)教學(xué)形態(tài)改變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）動態(tài)數(shù)據(jù)采集分析承托課程核心要素教學(xué)管理學(xué)校全力推展信息化平臺建設(shè)，搭起校本數(shù)據(jù)中心，超越各管理平臺的信息孤島，保證數(shù)據(jù)源頭收集。

學(xué)校運用各類平臺的數(shù)據(jù)，可實現(xiàn)承托課程教學(xué)管理設(shè)計、的組織、實行、監(jiān)測、預(yù)警、改良等核心要素的數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、可視化、自動化管理。主要還包括以下四方面：1.數(shù)據(jù)承托課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成協(xié)議度分析學(xué)校引進(jìn)專業(yè)建設(shè)平臺，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案分解成到專業(yè)、課程、教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生培育周期內(nèi)全部關(guān)鍵信息的收集、數(shù)據(jù)匯總和分析、監(jiān)測和預(yù)警，為人才培養(yǎng)目標(biāo)大程度分析提供數(shù)據(jù)反對。2.數(shù)據(jù)承托課程運營質(zhì)量的實行監(jiān)控管理學(xué)校運用專業(yè)課程教學(xué)管理平臺，構(gòu)建對于師生值勤、教學(xué)計劃繼續(xù)執(zhí)行、課程調(diào)整、教學(xué)日志等課程教學(xué)運營數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測對系統(tǒng)，構(gòu)建課程運營狀態(tài)的實行監(jiān)控和分析對系統(tǒng)。3.數(shù)據(jù)承托課程教學(xué)實行結(jié)果的對系統(tǒng)分析學(xué)校運用課堂教學(xué)信息化平臺，分析萃取數(shù)據(jù)監(jiān)測點5大類48個展開動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測，可從多維度，展開數(shù)據(jù)分析和監(jiān)測，構(gòu)建學(xué)生人才培養(yǎng)中狀態(tài)數(shù)據(jù)的動態(tài)源頭收集，將以往課程教學(xué)中的延后對系統(tǒng)變成動態(tài)對系統(tǒng)，為教師及時調(diào)整教學(xué)策略獲取及時精確的數(shù)據(jù)承托。

4.數(shù)據(jù)承托課程實行主體教師茁壯學(xué)校建構(gòu)教師畫像系統(tǒng)，構(gòu)建教師業(yè)務(wù)及發(fā)展特征的70個監(jiān)測點數(shù)據(jù)動態(tài)收集，構(gòu)成過程性、客觀性、定量性教師畫像，展現(xiàn)出可視化的教師專業(yè)茁壯軌跡，并對比系統(tǒng)中分析的教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、教師管理標(biāo)準(zhǔn)等，包含教師發(fā)展“8字”螺旋改良循環(huán)。（三）質(zhì)量氛圍滲入構(gòu)成建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提高教育教學(xué)管理信息化水平和豎立現(xiàn)代質(zhì)量文化是職業(yè)教育創(chuàng)建“教學(xué)診改”制度的三大主要任務(wù)。我校作為全國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)臨床與改良試點校，在建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提高教育教學(xué)管理信息化水平的工作中，逐步體會到質(zhì)量氛圍大大構(gòu)成，學(xué)校通過診改的各級各類培訓(xùn)、教研、會議，使質(zhì)量理念深入人心；通過制度流程機制建設(shè)，使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成權(quán)威；通過建設(shè)數(shù)字校園，使質(zhì)量意識淪為心態(tài)；通過課程信息化平臺的運用，使質(zhì)量內(nèi)容分解于師、生子的課堂教學(xué)活動之中；通過的組織積極開展師生各類活動，使質(zhì)量標(biāo)桿引導(dǎo)提高。“一化四鏈”課程教學(xué)管理模式是是學(xué)校專業(yè)、教學(xué)層面診改的最重要成果，不僅喚起了學(xué)校師、生等各層面主體執(zhí)著質(zhì)量的內(nèi)生力量，而且培育并構(gòu)成了從自律到心態(tài)、再行到自律的質(zhì)量發(fā)展文化，提升了全校師生的認(rèn)同感和取得感覺。

三、實行效益通過對課程質(zhì)量展開臨床與改良的課程教學(xué)改革，實行效益主要反映在以下幾個方面：（一）教學(xué)模式靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生參予課堂相結(jié)合信息化課堂平臺上自律自學(xué)、協(xié)作小組、程序教學(xué)、動態(tài)測試等模塊，運用視頻、flash動畫、漏學(xué)案等教學(xué)資源，使課堂教學(xué)模式多樣化，以“教教”居多向輕“學(xué)”居多發(fā)展，學(xué)生在課程中的課堂教學(xué)活動參與度明顯提高，高達(dá)89.06%。（二）課程管理即時高效，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提高運用課程教學(xué)診改平臺，30%以上教師參予教學(xué)實行，學(xué)生成績及格率平均值提升15%，成績優(yōu)秀親率平均值提升20%，學(xué)生課堂滿意度平均值提升25%，構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量的急劇提高。30%以上教師參予教學(xué)實行，學(xué)生成績及格率平均值提升15%，成績優(yōu)秀親率平均值提升20%，學(xué)生課堂滿意度平均值提升25%，構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量的急劇提高。（三）造就教師綜合型教學(xué)能力全面提高學(xué)校大大提高教學(xué)管理工作水平，打造出年輕化、高知化、專業(yè)化教師團隊，35歲以下教師占到64.6%，碩士教師占到33.9%，于是以高級講師4名，占到天津中職學(xué)校于是以高級講師總量50%。

專業(yè)教師16兩組43人次教師在全國信息化教學(xué)大賽中得獎；商貿(mào)系由等2個教學(xué)團隊榮獲國家級教學(xué)成果一、二等獎;信息系等4個教學(xué)團隊榮獲天津市教學(xué)成果一等獎，多名骨干教師聘為技能大賽專家評委。教師專業(yè)能力提高反哺課堂教學(xué)質(zhì)量提升，評價滿意度約93.78%。（四）助推區(qū)域及全國電磁輻射效應(yīng)整體強化先進(jìn)設(shè)備的質(zhì)量管理意識，教學(xué)資源平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)等技術(shù)在教學(xué)管理工作中的接入和引進(jìn)，使學(xué)校的教學(xué)診改工作，作為典型案例先后在全國7場專題培訓(xùn)會上做到共享，更有20余所同行院校交流學(xué)習(xí)，為全國中等職業(yè)學(xué)校建構(gòu)了可糅合的實踐經(jīng)驗，成果在10所學(xué)校推展拷貝。

2017年9月，天津市第一商業(yè)學(xué)校雄縣分校正式成立，打開津冀兩地嶄新合作篇章，為雄安新區(qū)職教發(fā)展流經(jīng)了商校力量。學(xué)校教學(xué)管理成果多次與雄縣分校展開交流推展，造就分校逐步探尋適應(yīng)環(huán)境自身實際的工作模式，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)管理資源向河北省職業(yè)教育領(lǐng)域的輸入轉(zhuǎn)化成，獲益教師近2000人。學(xué)校先后招待來自青海等地20余名院校領(lǐng)導(dǎo)、教師黨組書記跟崗，3名骨干教師回國寧夏支教，18個省、區(qū)院?；匦＝涣鲗W(xué)習(xí)，參培教師超強1500人次，帶給明顯的社會效應(yīng)。通過參予在非洲創(chuàng)建魯班工坊的國際化項目，展開教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)輸入，服務(wù)吉布提培育技術(shù)技能人才和“一帶一路”發(fā)展。

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